发布者：肖玉娟 发布时间：2019-06-03 浏览数( 0) 【举报】
低年级口语交际教学的几点思考
口语交际是一种语言运用艺术，也是一个人的知识、思想、心理和思维等能力的综合体现。具有良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提高到一个新的高度。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”课程标准指明了低年级口语交际的训练目标:
1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
作为教师便应在教学中针对学生实际采取行之有效的教学方法，使学生逐步具有日常口语交际的基本能力。
小学低年级语文口语交际教学中存在的问题
学生方面：
1.因为低年级的孩子表现欲望强，受一些家庭因素，孩子比较娇惯，以自我为中心，在别人说的时候想插嘴就插嘴。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，回答课堂提问东拉西扯，缺乏条理性。
2.由于年龄小，记忆力短暂。俗话说：“左耳朵听，右耳朵冒”就说明了这一点。
3.学生胆怯，不敢交际。害怕说话不当，被同学嗤笑，挨老师批评。有些学生口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。这是由于学生缺少当众说话的锻炼机会，造成交际时心理紧张。
4.另外在课上坐姿端正，眼盯着老师，看似听得很认真，实际上心早就跑到了“九霄云外”，就是我们常说的课上“开小差”。
5.受方言及家庭日常生活用语影响，有些孩子谈出来的大多是“大白话”，常常引起同学们哄堂大笑。
教师方面：
1.一些教师忽视了在课堂中组织者和引导者的角色，毫无目的地放手让学生自由活动，使课堂出现散而乱的现象，丧失了教师的主导作用，降低了课堂教学效率。
2.教师有没有给学生足够的发展空间，特别是刚刚入学不久的孩子，我们应为他们创造那种善于交际的氛围，要有足够的耐心，不断的帮助孩子养成良好的习惯。
3. 口语交际课上只有几个学生撑场面、大多数学生当陪衬，缺乏参与的全体性，口语交际失去了应有的价值追求。教师应多方面，多角度的考虑，采用多种形式培养学生的能力，不能只局限于课堂，交际活动参与面较窄。
4．缺乏口语交际情境，训练与生活脱节。主要表现：许多教师只注重趣味性，忽视了口语交际的真实性和实用性，对口语交际内容的选择和情境的创设，偏离了学生生活实际。学生对交际内容不熟悉，没有真实的生活体验，语言显得空洞虚假，缺乏真诚，丧失了课堂的生机和灵气。
5．交际活动形式单一。主要表现：把口语交际课上成单纯的说话训练课，教学过程中常以个体，单向交流为主，缺少互动与合作。
问题解决策略
在低年级的教学中学生不会倾听，不会交流，这一点尤为突出，但在低年级的教学中这是一个不容忽视的问题。因为低年级是基础，在这里如果不能很好的培养孩子这种能力，势必会影响将来的学习，人际交流和社会交往。
那如何让低年级学生学会认真倾听，乐于表达与交流呢？
1.教师要转变观念。要让学生的口语交际能力得以提高，首先教师要转变观念，教师在口语交际课中要树立课程意识，一年级新教材的编写，已经把口语交际内容放在了语文园地的前面，突出了口语交际的重要性。教师要与时俱进，掌握新词、新语、关注大众媒体、关注学生正在读的书、真正实现与学生的平等对话，同时成为学生口语交际的楷模。
2.激发兴趣，让孩子们敢于说、乐于说。“兴趣是最好的老师”，根据小学生的心理特点，小学生对新鲜事物都充满着好奇心，教师只有千方百计地创设各种生动，活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，善于利用他们的好奇心，采用题目新、内容新、手段新的教学方法进行口语交际教学，才能让学生产生强烈的交流欲望，激发他们说话的源泉，打开说话的话匣子，真正让他们敢于交流，乐于交际。例如：一年级上册第一次口语交际《你说我做》，这是一个以游戏贯穿的口语交际，在教学时，我们老师就可以分这几步来开展：1、以四至六人为一个小组，发令官发令，其余组员听令并做出相应的动作；2、发令官观察组员的动作，每次动作正确、速度最快的组员得一颗星；3、三次发令为一个回合，每个回合里得星最多的组员，担任下一轮的发令官；4、每个回合之后，组员对发令官发令的语速、声音大小进行评价；发令官对组员的动作是否迅速、标准进行评价。这样在游戏的轻松的氛围中，孩子们的交流欲望就被充分打开。
3．创设现实的交际情境 。教师在口语交际教学时，要积极创设一个贴近生活实际的交际情境。学生在这样真实自然的交际场中，投入地说，聚精会神地听，充分发挥自主性，创造性。如《用多大的声音》中，教材给了三个贴近学生生活实际的场景，教学时，可通过让学生模拟情境交际的形式，让学生判断该用多大的声音，这样的情境营造让学生感觉自己在实实在在地经历讨论，不知不觉中学会了倾听和表达。
4．注重活动的交互性。口语交际不同于回答问题，也不同于演讲，是人与人之间交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助等待人处事的活动，它是交际双方听与说互动的过程，是一门语言艺术。口语交际要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。在这个互动交际的过程中，既需要学生认真耐心地倾听，准确理解和把握对方谈话的内容，捕捉信息要点，同时又需尽快反应，恰当应答。
例如，在教学二年级上册“语文园地七”中的口语交际《保护有益的小动物》时，首先巧设情境互动：小动物们平时工作太忙了，没时间互相交流，今天要去参加“森林卫士颁奖活动”。见面时，它们会怎样做？（自我介绍，相互介绍。）接着安排师生互动：现在老师就是“森林电视台”的一名记者，我想采访你们这些可爱的小动物，你们对人类做过哪些有益的事呢？然后组织群体互动：每个同学分别找一个合作伙伴，两人分工，围绕“有益的动物”这个话题进行采访，要注意礼貌用语。最后参与换位互动：除了刚才我们在采访过程中说过的小动物以外，还有哪些动物也做了对人类有益的事呢？同学们可以采访老师，也可以和老师交朋友，互相补充。在这个双向和多向互动的口语交际过程中，学生们不仅学得轻松、愉快，还自然而然得到了充分的口语交际训练。
5．课内外相结合，开辟口语交际的新天地。我们要将语文课当作口语交际的重要平台，在阅读教学中也要择时机开展口语交际。例如教学《小小的船》，就可以利用插图开展好口语交际，1、观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天上遨游，星星在她身边闪烁。2、想象，如果自己到宇宙中旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”？还会看到什么？怎么想就怎么说，不仅能激发想象和思维，还能有效地进行口语交际训练。同时，课堂并非是学生发展语言的唯一场所。日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，丰富多彩的生活是口语交际教学的活水源泉，语文课程标准强调“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”。可见，口语交际重在实用，因此，教师要充分的抓住每一次话题，利用好每一分钟，和孩子进行交流。如：利用晨读、午间练、语文课的前三分钟等，建立常规的班级交流机制。其交流的话题更是来源于生活，让孩子亲临现实生活，自己去感受和体验，自然而然地发现话题。如：“小小新闻发布会”讲讲自己来学校的路上、发生在家里、在电视等地方上看到的新奇有趣的事情；“奇思妙想”分享一些自己的新奇的想法等。在这些实践活动中，他们将学会“倾听”，学会“表达与交流”，并“乐于表达”。
6.人性化评价，树立交际自信心。在口语交际课上，教师要重视学生，特别是那些初学说话的小学低年级学生的感受，应用人性化的评价方式来保护他们的自尊心，树立他们的交际自信心。不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师都要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路。同时还要善于发现学生微小的进步并及时进行肯定。激励的语言会使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。同时，教师要及时对学生的发言做出评价，除了鼓励和肯定之外，还要培养学生积极的“纠错意识”，让学生在口语交际实践中发现自己的错误和不足之处，并对自身的问题作及时的调整，以利于今后的提升。
7.积累好词好句，丰富口语交际词汇。对于小学生，尤其是农村低年级学生而言，词汇贫乏是导致口语交际时有话不知道怎么说甚至是不会说的直接原因。所以，语言的积累在农村小学低年级的口语交际中就显得尤为重要。因此，在平时的教学工作中，教师应鼓励学生自觉积累丰富的语言素材和词汇，这样才能“为有源头活水来”。一定要利用好语文园地里的“快乐阅读”及“日积月累”栏目，帮助孩子养成积累的好习惯，同时要 注重平时课文中词语的积累。
8.关爱留守儿童，树立他们的交际信心。农村留守儿童口语交际能力非常薄弱。在口语交际教学中，语文教师要时常关注他们，重视他们的情感疏导，多为他们提供贴近生活的口语交际素材和平台，积极运用激励性评价，鼓励他们在生活中加强口语交际的运用，切实提高他们的口语交际能力。
总之，口语交际是我们当前必须重视的一个新课题，是一项艰苦复杂的任务。是学生学会做人、交往、做事的前提，其训练方式要因人、因文、因地而异。口语交际的双向互动的语言实践应贯穿于口语训练的全过程。提高学生的口语交际能力，不但能提高语文教学质量，更是出孩子未来发展的希望！