当前位置 :项目首页 > 主题活动

一、童话导入，激发兴趣
　　据表明，刚入学不久的孩子喜好听童话故事，随着年龄的增长，逐渐转向寓言故事、、科幻故事等。童话故事图文并茂，深受低年级学生的喜爱，加上了注音，可读性强，孩子爱看。童话既可激发低年级学生读的兴趣，又可以通过续编、看图编、改编等手段拓宽学生的思路，从不同的层面构建写作的平台。激发学生的写作兴趣，激燃学生的思维火花，激活学生的，在轻松、愉快的氛围中“爱写、乐写”，奠定良好的写作基础。
　　一天，有个学生读到一个《交换节》的童话故事，讲的是孩子们和他们的父母互换角色。结果闹出了各种各样的笑话，遇到了许许多多的麻烦。他在午间兴致勃勃地读给同学们听。事后，同学们纷纷议论起来，七嘴八舌地说着，要是自己一下子做了爸爸妈妈，会发生什么有趣的事。见此情景，我灵机一动，把下午的临时改成了说话课，又鼓励学生把自己想的、说的话写下来。学生们在想象的天地里，这时在语文课中学到的读写知识、积累的词汇就会被积极地调动起来，也不再害怕作文了。
　　二、玩玩写写，以玩促写
　　平淡枯燥的习作指导，学生易于疲劳，常有厌烦之感。明代教育家对如何激发儿童学习兴趣，曾说过这样一段话：“大抵儿童之情，乐嬉游而惮拘检。如草木之始萌芽，之则条达，摧挠之则衰萎。童子，必使之趋向鼓舞。心中喜悦，则其进自不能已。”写作是艰苦的，但游戏为儿童创设了生动的情境，激发他们的情趣，同时也是发展儿童语言的重要方式。玩玩写写把动脑筋写变成动脑筋玩，化艰苦为乐趣，迁玩兴于写作，使其产生浓厚的表达欲，这样促使孩子写作文，写作效果自然会好。
　　在指导作文《》时，我就从玩入手，先让学生吹泡泡，在地上吹，看谁吹的大，吹的多；又一起到楼上吹，看着泡泡在阳光下闪着绚丽的色彩，荡荡悠悠地往下飘，刹时激起学生的强烈兴趣。再说说泡泡像什么，学生有的说像葡萄，有的说像，有的说像气球……我又让学生把泡泡当人，想象会说些什么，做些什么。学生有的说，泡泡飞到天上，跟白云姐姐捉迷藏。有的说，泡泡飞到大地妈妈的怀里，跟大地妈妈做游戏……学生的思维活跃起来，我又抓住时机，激发他们写的欲望，要他们自拟作文题，把所玩、所见、所感写下来。学生有了真切愉悦的体验，有了强烈的表达欲望，观察、思维、表达就在愉悦中和谐地统一起来了。
　　三、注重思维，引导写法 
　　传统的作文教学，往往在强调多读多写时，忽视对学生思维能力的培养。表现在作文的语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱。为避免学生仓促成文，养成“想好再写”的习惯，在指导写作时，我要求学生每次作文都要在动笔之前想一想：根据题意，整理回忆脑中的材料，决定写哪些内容；确定先写什么，再写什么；哪些最能表现你内心的感情，必须详写，哪些只要略写；怎样抓住特点细细描写，哪里只要一笔带过等等。
　　当然，这些指导都是共性的。它们虽是写好文章的前提，却容易使学生的思维陷入窠臼。低年级学生天真幼稚，富有幻想。因此，教师不能把他们的思维囿于一格，加以框框，要让他们的个性充分展示，使他们的思维和表达不受到任何限制。学生写作文犹如工人盖房子，这就要求教师注重学生生活素材和语言知识的积累。具体训练中将读与写有机结合，以读为基础，以读，由写促读，日积月累，写出来的作文自然而然就不同了，这也是避免千篇一律的有效途径。
　　四、源于生活，激发创意
　　新课标要求学生作文时“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”，能“多角度的观察生活，的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。要实现这个目的，教师必须为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由和有创意的表达。学生的想象之鸟一旦放飞，想象力就得到一次锻炼，创新的萌芽便又一次破土而出。
　　任何事物都是不断向前发展的，作文教学作为的基本要求，我们不但要使其发展，而且要让它朝着正确的方向发展。因为教学生作文不是为了培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一位学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。教师只有切实加强作文的启蒙教学，才能最大限度调动学生的内在潜质，使他们的文章焕发出新的异彩。