发布者：高科来 发布时间：2019-06-05 浏览数( 0) 【举报】
浅谈初中议论文教学的有效性
按照学校安排，我从今年5月份起，就参加了江西省中小学（幼儿园）“互联网+教师专业发展”全员培训项目培训。学习了一系列的课程学习后，尤其是听了王漫老师的“初中议论文教学策略”和她组织的互动对话之后，对于如何提高初中议论文教学的有效性，我产生了一些想法，并结合自己的教学实践，谈谈我的一看法，现整理如下：
一、 转变观念
初中的议论文教学，是起步点，又是难点。在议论文的教学中，我发现学生对议论文的接受有一定的难度。虽然教师在课上也对课文花费了很大的气力来分析，但有一部分学生还是看不懂，理不清文章的思路，找不准文章的中心论点。在做议论文的练习时，同样感到无所适从，不知从何下手。议论文相对文学作品和其他文体，显得比较枯燥，如果教学方法不当，学生就可能产生厌学情绪，达不到应有的教学目标。因此,应努力营造一种轻松有趣的教学氛围，让学生愉快地参与教学中来，注重学习方法的指导，让学生思维行动起来，参与进来，并通过积极内化，才可能达到应有的效果。
通过这次学习，我意识到：提高语文课堂教学的有效性探究，是一项艰巨复杂的工作，通过培训学习和教学实践，我觉得，教学时，我们的任务应非常明确：首先是激发学生学习兴趣，引领学生深入读书，感悟语言文字的精妙；其次是带领学生接触这种文体，初步了解其写作特点，为高中的学习与写作打下基础。所以，在教学时，我们不必按部就班进行繁琐讲解，甚至架空、割裂课文，孤立地进行方法、文体特点等的分析，而应淡化文体概念，注重渗透，让议论文体裁走近学生，获得初步认识与感知。基于这样的认识，针对议论文教学，我想，我们还应该多维度去构思教学体例，以获得教学目标和课堂效率同步达成的理想状态。
二、重视过渡
学议论文之前要重视从记叙到议论的教学过渡，怎样才能完成这个过渡呢？笔者作了如下尝试。
第一步，叙事物，作判断。既然学生习惯记叙文，我们应从记叙文入手。我在讲解记叙文时，就注意到训练学生的逻辑思维、引导他们写记叙文也要多观察、勤思考、辨是非、做判断。让学生进行判断的命题，可以是一种现象，也可以是一种观点，但一定要是学生关心且熟悉的问题，这样才能引起学生的兴趣。
第二步，多辩论、勤分析。对于较复杂的问题，学生们将会有各种见解和观点，这就有了分歧，出现对同一问题的不同意见，教师应因势利导，让学生各抒己见，并以自己的理由与持不同意见的同学争论。争论起来并不可怕，争论越激烈，越说明学生的积极性高。
三、创设情境
创设情境，主要通过图片、录象、录音、范读、课堂环境布置、实地观察、亲手制作、讲故事等直观形象手段，激发学生学习兴趣，整体感知课文内容。例如，学习吴晗的议论文《谈骨气》，让学生讲讲有关文天祥、穷人、闻一多的有关事情，并引导学生说说这三个人的共同特点，这样从整体上感受文章的主要观点。
四、激活语言
一篇议论文，为了使其论点得以阐释得形象、生动与深刻，在其语言方面是很讲究辞章的。进行必要的语言学习，必能使学生的思维得以严谨起来，思维的逻辑性也一定能够增强。细微处，也应考究其准确性与妙用。一位语文专家曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是让学生在反复的诵读中品味、积累、从而感悟。语言丰富、生动、凝练，是汉语言一大特色。议论文中，富有特色、表现力强的语言也比比皆是。
教学时，教师对一些关键词语，如“居然”“司空见惯”等，层层深入地引导学生诵读、品味、感悟，这样，一方面激活了学生对“学问与智慧”涵义的认识，另一方面对学生思想形成强烈冲击，达到“工具性”与“人文性”的和谐统一。
五、感情诵读
朗读历来是中学语文教学中最重要的方法，课后练习也十分“重朗读、重积累，朗读背诵、词语积累一以贯之，丰富学生的语言积累，重视语文基本功”，议论文当然也不例外。
曾经有人对朗读与讲解作过这样的比较：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”
六、注重渗透
议论文与记叙文一大不同之处在于运用详实的论据阐明观点，在阐述过程中时时表现出作者的主观思想，而这样的思想是否能全然被读者所接受呢？答案也许是否定的。在阅读的过程中，学生会有自己的理解和观点，只要言之有理就应当予以肯定。在辨析交流中，还应善于鼓励学生言之有物、言之有据。通过这样实践性的语文活动，既有利于培养学生的语感，也有利于培养学生不唯书、不唯上，独立思考、勇于批判的优秀品质。
《语文课程标准》特别强调了“丰富的语文积累，培养语感，发展思维”，要求“力求为夯实学生的语文基础知识，培养学生的语文能力，发展学生语感等提供丰富的资源和语文实践的机会。”作为教者，引导学生了解议论文体的相关知识是必要的，也是必须的。但这并不意味着在课堂上要“知无不言，言无不尽”，“提出观点、举例说明、总结观点”这样的术语点到为止，不应作为课时的教学目标，更不能要求学生掌握。相应的文体的教学内容可做艺术的处理。
在教学过程中，我们完全可以顺着作者的思路去设计教学流程。首先是提出观点：请同学们读课文，找一找作者看法是什么？用横线画出来。接下来逐层论证：作者是怎么看待文中的问题呢？那么证据呢？又举了哪些例子？最后启发讨论：作者想通过这些论证想告诉我们什么道理？通过这样几个环节的处理，可以让学生初步感受到议论文的一般写作方法，即先提出观点，再用逐层论证并辅之于典型的事例证明自己的观点，最后总结出自己的观点。
因此，在议论文教学中，教者无须过多地直接告诉学生术语性的东西，而是通过暗示和点拨学生，循循善诱，学生在轻松、愉悦的氛围中自会受到启发，学得生动、深刻，达到“润物细无声”的效果。至于议论文体裁的具体特点与写作方法，学生读高中时由于有了更丰富的知识储备和思维能力，相信会有更明确而深刻的领悟。
七、活动提趣。
在布置课后作业时，每天布置一个主题，让学生去搜寻一些事实论据和道理论据。第二天上课前五分钟，叫学生到讲台来演讲，运用搜集到的这些论据，谈谈自己对这个主题的看法。我发现搞了这个活动后，学生听得津津有味，并有些还认真地做记录。更让我欣喜的是，学生不再抱怨议论文的枯燥乏味，开始喜欢起议论文来，作文也写得有声有色！
当然，以上仅是我个人的一点薄见。总之，在议论文的教学中，只要能紧扣“大纲”，能提高学生思维辨别力，就可以达到了提高议论文教学有效性的目的。不过，我的经验告诉我，还要注意以下几个问题：1、淡化议论文文体知识，并不是要否认文体知识教学。实际教学中，我们至少要渗透这个知识点，不然，提高教学效率只能是空谈。2、议论文教学中不能过分注重培养学生的独立思考能力。要知道，学生独立思考能力不是仅靠一两篇议论文文本或一两节议论文课堂教学就能够完成的，我们千万不能舍本逐末，以至于没有突出本文教学效率这一重点。