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小学语文略读课文教学方法一
一、紧扣提示，把握重点
略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师要快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成教学合力，更好地达到训练阅读的效果。如何抓?从哪里抓?其实每篇略读课文前的导语已为我们提供了很好的借鉴。如五年级下册《打电话》的提示语是这样写的：
相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受人们的喜爱。浏览下面这个相声，想想说的是件什么事，故事里的那个人说话有什么特点;再说说这个相声对自己有什么启发。如果有兴趣，可以和同学试着说一说，或者再找几个相声听一听。
这段提示语简洁明了，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了对这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为三个方面：
其一，读相声想想说的是什么事，故事里的那个人说话有什么特点。这是要求我们在教学初始就引导学生整体把握课文内容，了解相声中介绍的主要内容和语言特点，让学生感受幽默风趣的语言是能丰富我们的生活的。
其二，说说这段相声对自己有什么启发。这点则要求我们在学完课文的同时，结合生活实际体会说话办事都得言简意赅，提高办事效率。
其三，如果有兴趣，可以和学生试着说一说，或者再找几段相声听一听。学生终归是学生，尽管对课文有所理解，但如何表达还是受到学生本身知识和阅历的限制，往往难以实现预期的目标，于是我让孩子们直接观看《班班通》课件里的相声表演，帮助他们区别相声与课文朗读，之后再让他们演一演，虽然不可能有演员的水平，但至少对学生有所启发。
这样对提示语进行三次解读，既有助于教师找准重点，又能及时有效地开展略读教学。
二、注重预习，培养自主
在略读课中培养自主学习能力，可以放到学生的预习中。“预习”顾名思义就是“预先学习”。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。略读课文就应该大胆放手让学生自主学习，让学生根据阅读提示的要求，在充分预习课文的基础上，采用抓重点句段的方法，围绕自己感兴趣的问题进行分析，再通过课堂的讨论，以取长补短。
比如在教学《学会看病》这篇课文时，我就让学生充分预习文章的第二部分内容(面对生病的孩子，母亲的行为、神情、心理等)，通过自主阅读让每个学生独立完成相关的练习。这样不但能加深学生对课文内容的理解和感悟，而且能使学生的思想认识得到升华，明白“爱”的表达方式是不同的。在这些互动交流之后再读重点句：“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是想你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。”让学生再一次地自读自悟母亲的肺腑之言。
这样让学生进行课前预习，培养学生良好的学习习惯，创新学习就会水到渠成，自学能力也会增强，久而久之将大大缩减课堂读文时间，对于略读课的教学来说是一种良策。
三、教师引导，简化教学
《小学语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，提高学生的综合语文素养。大多略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，笔者认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式应是在教师的引导下，以学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。
如五年级上册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意――分角色读，把握基调――展开讨论，交流感受”的顺序自学，让学生通过自主学习、与他人交流，不仅了解人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。
又如六年级下册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意――再读课文，感悟写法――品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，也可组织学生自学。在组织学生自学时，可分以下几个步骤：个体自学;小组合作交流;组织全班质疑问答，各抒己见;提出疑难，全班解决。这样自主学习不但能加深学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。
四、略中显精，学习写法
新课标指出：各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，只是一个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文并不排斥精读，笔者认为略读课文中可以略中显精，使学生掌握一些学习课文的方法。
(一)比较法
俄国著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”因此，运用比较法可以有效帮助学生学习略读课文。四年级上册《母鸡》一课，笔者通过文中第一次对比提问：“母鸡前后有什么不一样吗?”学生通过学习，了解文章前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬，再现了一只浅薄媚俗的母鸡，后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的母亲”形象。
接着笔者通过引导学生找出第二次“作者感情的对比”，使学生体会到作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为“尊敬”，经过这两次对比学习，学生体会到母爱的伟大，也实现本课的学习目标。
(二)质疑法
学贵有疑。质疑法既是教法，又是学法，师生通过质疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，取得良好的学习效果，在略读课中值得一用。例如教学三年级下册《果园机器人》一文，笔者首先出示课题，然后让学生对这个课题提出疑问。学生对机器人本身就充满了好奇心理，看到课题马上就产生质疑：果园机器人长什么样?有什么特点?果园机器人能干什么?这是本文的重点，而学生围绕这几个问题，自主地展开阅读，相信这节课很快就能实现教学目标，学生学得轻松，教师也教得轻松。
(三)交流法
阅读的过程，就是鉴赏评价的过程，教师在略读教学中通过讨论、交流等活动形式让学生畅谈感受，引导学生把生活经验联系到语言文字上，唤起他们的心理体验，不失为一个明智之举。例如四年级上册《乌塔》一课，笔者让学生先概括文章内容，然后针对“乌塔这样做好不好”这个话题，再次展开阅读，交流对这个问题的看法，培养学生有自己的阅读见解，而且要有独立生活的意识和能力。
(四)迁移法
1.学科知识的迁移。在教学《小桥流水人家》一文后，笔者要求有兴趣的学生根据课文中的内容、插图和对课文的理解画一幅山水画。学生纷纷提起画，低头构思起来，不一会儿一幅幅美丽的江南山水画跃然纸上。虽然大同小异，但都能看出是江南水乡图，而且很有创意。
2.写作方法的巩固迁移。读为写服务，读能促进写，所以略读教学应挖掘其自身的语言特色，为习作打下扎实的基础。比如人教版四(下)《麦哨》一课的第3小节关于夏季农作物颜色、形态的描写颇具特色：选用典型的夏季农作物，运用大量的比喻、拟人、排比方法把事物写得具体、形象。
这种写法和这些语言是值得学生巩固和迁移的。又如四(下)第七单元中略读课文《全神贯注》和《父亲的菜园》在刻画人物性格时描写人物动作、神态、语言非常细致，学生以读学写，在进行单元习作《我最敬佩的一个人》时就能达到巩固和掌握写作方法的目的。
五、内外结合，拓展延伸
叶圣陶说：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。先读相关文章。”这种书籍，这种文章，主要是指课外读物，换句话说，课外书该作为一种教材，一种略读教材，因此，我们在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进行阅读的拓展延伸。
(一)阅读拓展
在每篇略读课文学完之后，教师可结合单元重点，向学生推荐阅读课外读物，如教学三年级下册年级的“神话故事”单元后，笔者推荐学生阅读《中国古代神话故事》，让其了解到更多中国古代的神话传说;在教学五年级上册年级“快乐的童年生活”一组课文后，笔者推荐学生阅读《城南旧事》《呼兰河传》等名家名篇;在教学第五组课文“名著之旅”后，笔者建议学生阅读《三国演义》《水浒传》等名著，像这样结合略读课文进行大量的课外阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生的知识面，提高学生的文化品位。
(二)积累拓展
大部分略读课文语言优美，其中不乏名家之作，如果学生积累起来，用于写作是很好的。如陆定一写的《金色的鱼钩》这课的开头：“1935年秋天，红四方面军进入草地……”于是笔者顺势点拨：这个开头有什么特点?学生说：“开门见山地交代了故事发生的时间、地点、人物等。”笔者及时点评：“对，这是写事的文章常用的一种写法。”学生经笔者这么一说，纷纷在写作时争相模仿。
另外，从三年级起，笔者就让学生每人准备一本“好词佳句”，组织学生每周摘录课外读物中的好词佳句，并经常检查、督促学生，以促使学生养成好习惯，让略读课上练就的本领能够持久地帮助学生汲取多方面的营养。
(三)实践延伸
学完了课文，积累了语言后，根据学生的特点，教师可以自行设计一些小活动，培养学生的能力。如教学《小苗与大树的对话》后，笔者就让学生学着就某个问题采访周围的同学，比如《改变班级的卫生状况，你有什么好点子?》，以采访稿的形式记录下来;教学《难忘的一课》后，让学生写写自己平时学习生活中难忘的一课，把人物的活动和内心都细细描述下来，促进读与写的有效迁移。
另外，如《半截蜡烛》《打电话》等特殊的语言表现形式，笔者就组织学生演一演;教学《彩色的非洲》则让学生搜集当地的旅游资料进行介绍(江山镇是一个风景名胜区)，当一回小导游;教学《用心灵去倾听》后，则组织学生讲述自己亲身经历的真情故事。各种各样的实践活动，让学生享受略读课带来的乐趣，提高语文综合能力。
