发布者：刘盛媛 发布时间：2019-06-11 浏览数( 0) 【举报】
一、培养学生在阅读中感知情感的技巧
在新课程标准中，明确提出高中的语文阅读授课，需要引导学生对文章整体把控，使其具备更高的语文核心素养。因此需要教师指导学生构建文章的框架，真正领悟文章的情感表达方式。因此，在日常授课过程中，要对学生的阅读中感知情感的能力进行培养，使学生语文的核心素养得到提升[1]。例如，在高中语文《马克思墓前的讲话》的授课中，需要学生熟读文本，体味马克思的伟大贡献，然后品味语言，感受恩格斯对马克思逝世的悲痛与惋惜及两个人的友情。教师可以先引导学生理解阅读感悟技巧，通过关键性的词语和句子，对文章的情感走向进行品读。其次，可结合文章含义，与学生进行交流和讨论，细致指导学生阅读并评论文章的思想情感和观点，以便提升学生的语感、思想及情感，为培养核心素养打好基础。同时教师还要提出引导性的问题，如马克思主义是不是离我们很遥远？他与我们中国的历史有怎样的联系？思考你心目中的是马克思怎样一个人，或者如果用一个比喻句来形容他，你会把他比喻成什么？学生在思考过程中，情感得到升华，能深入体会马克思和恩格斯的高尚友谊，树立正确的友谊观，并感受到马克思勇于创新，注重实践、科学求实，无私奉献等伟大精神[2]。
二、培养学生的思维能力
从核心素养的理念出发，学生需要从之前的被动学习转变成主动学习。但在以往的语文教学中，只注重知识灌输，忽视对学生其他能力的培养。而今高中语文教学需要教师将思维作为学生发展的主阵地，让学生自主思考，在思考中记忆知识，在实践中学习知识。在实践的过程中，要引导学生发散思维，而不是简单地停留在阅读表层。例如，在高中语文《雷雨》的授课过程中，需要学生体会剧本中连续紧凑的戏剧冲突和个性化的人物语言，深刻理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。在教学中，教师要引导学生发散思维，通过文中的人物性格、行为、语言等，找到现象的本质。并且引导学生不断进行思考，自主理解和体会话剧的特点。与此同时，教师要利用一系列的问题，对学生的思维进行启发，如周朴园的性格特点是什么？中心思想是什么？作者想要揭露什么社会本质？之后逐步帮助学生深入理解资产阶级的本质，找到文章内核。还可帮助学生对文章进行深层次的分析，启发学生思维，提升学生的核心素养。
三、借助传统文化提升学生的核心素养
在高中语文教材中，其内容的选择非常注重适用性及语文性，各类文章的语言结构都非常严谨，句子优美、格调高雅，对学生思想观念的形成起重要的帮助作用，最大程度地满足了学生的阅读兴趣，使其在语文素养方面得到很大的提升。同时，教材当中还蕴含了很多的传统文化，在教学中借助传统文化对学生的核心素养进行培养，有益于学生树立正确的三观，健康的成长。例如，在高中语文《苏武传》的授课中，学生需要对班固及《汉书》的相关知识进行了解，之后养成积累文言文常见的字词和句式，培养归纳整理知识点的能力和习惯，学习本文塑造人物形象的技巧和方法。在学生对文章的故事内容有充分地了解之后，教师要引导学生体会苏武被匈奴囚禁，与其贵族官宦的尖锐斗争，坚强不屈，重义守节，誓死捍卫国家尊严的情操。教师可以指导学生对故事情节进行把握，从句子和词语中，品读史学价值和文学审美价值，学习其中的传统美德，感悟苏武的民族气节，培养爱国主义思想。在这样的阅读过程中，可培养学生的民族气节，提升爱国情怀，塑造健康的品行，在传承与发展传统文化的过程中促进核心素养的提升。