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一、时代呼吁教师重视学生的核心素养和读写体验

随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强调以核心素养为本。语文新课程标准要求“普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用”。这就要求教师以核心素养为本，推进语文教学深层次的改革。此外，我国的素质教育要求教师以促进学生的能力发展和培养学生的综合素质为主，要求教师关注和重视学生在实践活动和教学情境中的实际体验，使学生真正成为教育教学中的主人。在我国当前教育发展的背景下，体验式教学是实施素质教育的一种较好形式。体验式教学以学生为主体，教师根据学生的认知特点和规律创设教学情境，并在教学情境中尽可能地还原或呈现教学内容，以便使学生亲身体验教学内容，让学生在体验中感悟、理解和掌握知识。《普通高中语文课程标准(2017年版)》中出现“体验”一词三十多次，而对语文学科来说，学生的听、说、读、写的体验尤为重要。教师开展“读写体验”教学模式研究，重视学生的读写体验，对促进学生核心素养的发展有重要意义。

二、“读写体验”课堂五步法概述

语文教学要重视学生的情感、探究、感悟以及成功等体验，让学生由阅读体验迁移到写作的收获体验，突出读写一体。高中语文“读写体验”课堂五步教学法是“初读，自学交流;细读，质疑问难;研读，探究体验;精读，读写结合;延读，拓展提升”。

(一)初读，自学交流

课前，教师要精心设计教案和预学任务。教师可以让学生至少浏览一遍课文，做好阅读批注，并在小组内进行自学交流。学生可以在课上交流、分享自己的初读体验。例如:文章的主要内容是什么;初读这篇课文有什么感悟;文章最精彩的地方是什么;你可以从文章中借鉴哪些写作技巧;文章给了你怎样的启示;学习文章时存在什么困难和疑惑等。教师要鼓励学生通过初读，获得对语言和文学形象的直觉体验，感受与理解现实生活和文学形象，初步体验文学作品的语言、形象和情感之美。学生通过初读和充分交流，对课文有了初步的审美体验，为课堂的探究体验做了准备。课堂伊始，教师精心创设情境，激趣导入，引起学生的阅读兴趣，营造良好的阅读氛围。接着，教师检测学生初读的情况，可以请小组派代表分享初读体验，及时肯定学生的发现和感悟，对于学生有误解的地方可以先记下来，在后面的环节再提出来让学生探究体验。教师要鼓励学生大胆分享，培养学生语言梳理和整合的能力，增强学生的形象思维能力。学生分享的方式灵活多样，可以制作PPT、微视频、阅读卡片、手绘思维导图等。这些生动活泼的方式可以让学生有兴趣、有动力去阅读文本，可以让学生边读边体验，并学会运用语言准确、生动、有逻辑地表达自己的认识和体验，展示小组和自我的风采。

(二)细读，质疑问难

疑读是教师引导学生质疑问难时需要注意的重要环节。语文学科核心素养要求教师发展学生的逻辑思维，提升学生的思维品质。教师要引导学生学会运用批判性思维审视语言文字作品，让学生提出自己的疑问或者不同的意见。“读写体验”课堂五步法的一个亮点就是质疑问难，就是让学生积极提出在初读时遇到的问题。当然，这个环节需要训练和磨合。一开始，学生会手足无措，不会提问题或者提一些与文本学习的重难点关系不大，甚至不着边际的问题。教师不可一味地否定学生，挫伤学生的积极性，要耐心地鼓励学生，并做好引导，教会学生如何质疑问难、如何提出有价值的问题。教师可以引导学生抓住“是什么—为什么—怎么样”的思路进行质疑问难。例如，文本的主要内容是什么?为什么写这篇文本?作者想表达什么情感或者观点?对高考作文有什么可以借鉴的地方?教师还可以和学生一起梳理、归纳不同的文本质疑问难的思路。例如，针对小说类，教师可以教学生紧紧抓住小说的三要素和主题来提出疑难问题:小说塑造了怎样的人物形象?小说的情节是如何发展的?小说描写了什么环境、有何作用?小说的主题是什么?……(列举三四个问题即可)教师还可以引导学生由一篇文章的标题入手，进行质疑问难。如对《林教头风雪山神庙》这篇文章，学生看着标题思考，至少可以提出以下几个问题:林教头是一个怎样的人物形象?作者是怎样塑造的?风雪的环境描写有何意义?小说讲了林教头的什么事情，尤其在山神庙发生了什么事情?情节是如何发展的?小说的主题是什么?有何艺术特色?教师要给学生质疑问难的思维方向，学生经过一段时间的训练和磨合，慢慢地就会运用形象思维和逻辑思维进行初读和细读。学生充分质疑问难，教师就可以根据学生的问题梳理出课堂教学的主问题，以学定教。针对简单的问题，学生可以以生生互动的形式来解决。针对难的问题，教师可以将其作为下一环节要突破的重难点，让学生共同探究体验。学生通过细读，能养成质疑问难的习惯，能自觉地分析和反思自己的阅读体验，从而提高思维品质。此外，细读还有利于学生增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性。

(三)研读，探究体验

这一环节是“读写体验”课堂五步法的重点。教师和学生一起对上一环节梳理出两三个主问题进行合作探究体验。此环节学生已经明确目标，教师可以通过多种方式来组织学生进行互动探究，研读文本，让学生获得更深的体验。同时，学生可以学会鉴赏文学作品，培养高尚的审美情趣和品位。自主合作、探究体验可改变传统教学中教师讲、学生听的现象，可以让学生真切地阅读文本，真切地获得自己独特的体验。在研读过程中，学生可以化被动为主动，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识，体会中华文化的博大精深，坚定文化自信。教师可以引导学生围绕主问题再次回到文本细细研读，并随文圈点勾画做批注。学生经过研读，形成自己的理解和观点后，在组内进行交流分享。随后教师可以让小组派代表进行交流分享，其他小组进行互评，教师适时进行点拨、鼓励和肯定。小组讨论环节不能流于形式，教师要给每位组员分配好任务，注意组员的合理分配。教师可以尝试设计一些阅读单、思考单，或者是读写体验助读案、助写案，这些教学用具具有创意和深度，能激发学生的兴趣，发散学生思考的维度，让学生学会在探究体验中阅读，在真实的阅读中提高阅读鉴赏能力。

(四)精读，读写结合

在读写体验方面，学生除了通过阅读文学作品获得语言积累、提升思维品质、学会鉴赏品悟、增进对祖国语言文字的美感体验之外，还应迁移到写作方面，提高表达与交流的能力，学会表达与创造美。一课一得，教师要善于从文本中挖掘写作的训练点，由阅读到写作，全面提高学生的语文素养。教师可以在写作环节设计写作手法借鉴、阅读感悟、对某一文学现象和语言现象的评价等环节，以让学生在课堂上不仅有听、说、读的体验，还有写的体验。如此一来，教师不仅培养了学生的阅读能力，也训练了他们的写作能力。在这样的教学方式下，学生能通过阅读的积累，运用语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念。“读写体验”课堂五步法把读写结合起来，每节课都有阅读和写作的体验，读和写不是平行独立，而是有机融合。以读促写，以写促读，这对提高学生的语文素养大有裨益。

(五)延读，拓展提升

语文学习从来就不能止于课堂，而要始于课堂，延至生活。“读写体验”课堂五步法的最后一个环节就是，教师要引导学生由课内的读写体验延伸到课外。教师在课堂上远不止教一篇文章，应该由一篇文章延伸到一类文章，由一篇文章的阅读延伸到整本书的阅读，或者群文阅读，由个体阅读到群体共读等。这也是新课标中高中语文学习任务群的要求。学习任务群有“整本书阅读与研讨”“跨媒介阅读与交流”“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家作品研习”“科学与文化论著研习”等，教师不可能在课堂上完成这些学习任务群，因此，教师还需要指导学生在课外通过自主阅读的方式完成。蒋军晶老师在《让学生学会阅读》一书中提到群文阅读的操作方式，“一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。教师要给予学生适当的引导，引领学生阅读整本书，也可以借助“互联网+”进行阅读，在文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流方面下功夫。教师要由课内到课外，由短文到长文，由一文到群文，以点带面引导学生阅读。此外，教师要及时举行活动，让学生在班级甚至年级、学校交流分享，肯定学生独特的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。如此一来，教师就可以拓展学生的阅读视野，帮助学生建构阅读的经验，从而提升学生的阅读鉴赏能力、表达交流能力。重视培养学生的语文学科核心素养，是每一位语文教师义不容辞的责任。重视学生的读写体验又是培养学生语文学科核心素养的有效方法。“读写体验”课堂五步法通过初读，自学交流;细读，质疑问难;研读，探究体验;精读，读写结合;延读，拓展提升这五个环节，引领学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面都获得进一步的发展，从而使学生坚定文化自信，切实提高语文核心素养。