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如何有效的开展小学英语语篇教学

摘要：教学改革使得教材呈现多元化，教材内容由“句型操练式”转向“语篇情境模式”，从而促使教学模式由“单词句型操练”逐渐转变为“话题、语境、语用”相结合的语篇阅读教学形式。通过创设真实语境，在读前、读中和读后环节中设计层层递进的阅读教学活动，对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法分析指导和调控，利用阅读策略引领阅读过程，帮助学生掌握基本的阅读技巧，激发学生的思维能力，逐步提升语用能力。本文则主要对小学恩英语教学中应当如何开展语篇教学进行了深入的研究，希望能够通过这样的教学全面提升小学英语整体的教学水平。

关键词：小学英语；语篇教学；教学策略

引言：在语篇阅读的教学过程中，许多教师将教材中的语篇作为语言知识的载体，过于注重语言知识的落实，将学习的过程变为讲解文中语言点的过程，这样的教学行为成为了长期的思维定式，教师的“灌输”造成了学生的被动接收。但阅读能力并不是认识了每个词句就能读懂语篇，特别是对一些故事类、笑话类、寓言类的阅读语篇，必须通过整体理解进行语篇的解析，而非孤立地讲解某个知识点的结构或意义。因此，如何巧妙地通过阅读设计适当的交际活动，让学生用英语理解、控制、表达和交流，让他们将注意力主要集中在意义上，而不是语言形式上。在小学英语教学过程中开展语篇教学可以从以下几点入手：

1. 阅读前的准备

读前是指阅读活动的准备阶段.读前准备的主要任务是明确阅读目的、布置阅读任务，主要教学活动有激发学生的阅读兴趣、导入或引出话题、介绍相关背景知识、呈现或学习关键词句、扫清阅读语言障碍，预测文章主题或相关内容等。读前活动的策略主要有：巧设预测，引发思考；激活背景，自然导入；创设情境，熟悉话题等。

1.1根据文章主题，就学生生活经历进行提问

不同的个体有不同的生活经历和体验，他们所接触到的人物事各有千秋，一旦有这种交流的平台，很容易激发他们表达自身感触的意愿，营造聊天式的氛围能使精神更集中。

1.2围绕主题开展的讨论

语篇阅读是在语境中整体感知，逐渐推入深层理解的，始终围绕话题展开。有的话题的引入需要集思广益的方式，互补互助，唤起学生们对已有材料的复现，讨论的形式有助于发展学生合作解决问题的方式。

1.3文化背景知识的扩充

阅读不只是一个解码过程，更多的是读者与文本和作者之间的交互过程，是读者依据自身的背景知识、专业知识和阅读策略对语言材料的解析过程。Ausubel(1986)将认知理论系统地应用于阅读理论的研究之中，认为读者能否最终理解主要取决于读者的认知结构和相关背景知识。不具备背景知识就无法读懂文本，造成理解上的困难，甚至产生误解。背景知识和语言知识是阅读过程中密切相关、不可分割的两个方面。在阅读过程中，读者需要激活头脑中合适的图式并借助这些图式对语言信息做出适当的说明和解释。在高年级的教材中，出现了关于科技、自然人文、西方文化的语篇，由于学生缺乏这方面的知识背景，直接引入主语篇会使语篇的解读晦涩难懂，教学效率低下。不妨在导入阶段给学生足够的背景知识的支持，让学生建立起相关的图式，填补空白区域。

阅读前的导入阶段通过设置情境、谈论话题、感知理解新的词汇的方式让学生先对语篇整体有所了解。形式可以多样性，如实物展示、图片、视频图像、补充读物可以形成视觉上的冲击或是提问、讨论、头脑风暴等可形成思维的碰撞，适时引入话题或引导学生根据标题、插图等对阅读材料的内容进行预测，将学生原有的知识经验与当前的文本信息建立联系，使学生产生阅读兴趣和认知需求，激发学生阅读的欲望。