当前位置 :项目首页 > 主题活动

1. 阅读中的活动

这是英语语篇教学的重心所在。主要任务有两点：一是通过阅读，了解文本的大意；二是通过阅读，获取文本的具体信息或细节性信息。可以采用的教学活动如：打乱材料插图的顺序，让学生通过语篇的阅读理解意思进行插图和文本的配对；根据语篇内容判断正误或回答问题，完成填空；根据语篇内容进行信息转换等。通过对语篇设置多层次的阅读活动，习得重点词汇、句型，获取语篇的具体信息或细节性信息，了解语篇所要表达的意义，获得思维的交流、碰撞和情感的体验。经过“整体理解-局部理解-整体理解”的过程，强化学生的信息能力，培养学生的阅读习惯，掌握正确的阅读策略。

2.1根据学生的学习类型设计不同的思维性语言训练活动

学生学习的方式是制定教学活动方案的学情依据之一。不同年龄段的学生思维发展的形态，同一年龄段的学生的认知能力水平都是不同的。教师在充分了解学情的基础上，确定课堂教学的起点、内容和步骤，根据学生的学习方式设计教学活动，强化每一个学生的学习体验。积极的正体验能有效的提高教师教的效率，尤其是培养学生形成自主学习的习惯。以视觉主导学习的学生更喜欢使用课本，练习书，地图，图片和各种直观性强的实物。针对“Visual”特点的学生，教师在新授词汇时可以使用图表、地图、照片、图画和表格来介绍新的词汇和内容。在讲课本中的故事时用视觉资源，创造语意思维图和故事地图，设计图表来教学生如何组织信息，通过对信息的分析整理搜索自己需要的内容。以听觉主导学习的学生倾向于视频，音乐，歌曲这些有声的资料，他们用声音来理解学习的内容。他们通过倾听他人的语言或是积极参加问题的讨论达到最佳的学习效果。教师要充分利用视频、录音等视听手段辅助教学，用抑扬顿挫的语调和有魅力的谈话方式吸引他们的注意，用声音给学生创设合适的学习环境。动觉型的学生喜欢通过做动作、肢体的演示、实际的操作来记住学习的内容，那么教师就可以设计课本剧的表演、对话的表演、动态的阅读游戏如 Running Dictation 来强化他们的学习体验。如在多媒体课件中多增加一些视频音频资料，来调动那些视觉和听觉型学习者的学习积极性；而对于体验型的学生则可以考虑增加一些交互性强的学习任务来满足他们的学习需求。当然，教师还应加强各学习风格学生其他两种学习方式的训练，这样他们大脑里的神经元网络就会发展更全面，学习变得更容易。

2.2 阅读中教学活动开展的方法

在阅读中学生采用的阅读策略不尽相同。有的学生偏向于一句句地分析句子的结构和成分，以此来理解句子的意思。有的学生更偏向于全篇阅读，在遇到生词和难懂的句子时，他们往往采用根据上下文猜测的方法；现在阅读理解的趋势是考核学生对篇章的理解能力、概括能力和推理能力，这就使得教师必须改变把词汇句型教学和语篇剥离的教学模式。

2. 阅读后的练习

作为语言输出的读后阶段，是文本阅读阶段（语言输入）的自然延伸和目的所在，因此如何提高Post-task(语言输出）阶段与语篇阅读（语言输入）在语言目标（包括话题、功能、知识等）方面的关联度是读后活动有效展开的重要保证。学生在理解文本后，教师需要设计活动，梳理文本中需要学生掌握的重要信息和目标语言，并给出使用这些语言的合理支架，帮助学生运用和内化语言。引导学生对语篇学习进行必要的整理，并在此基础上创造性地组织语言和输出信息，根据语篇题材安排多种“任务型教学”活动，给学生设置“开放性”的问题，让学生运用所学的词句表达自己的观点。特别是提供给学生展示自我的机会，激发他们后续阅读的兴趣。

教师在教学中可以尝试以下读后活动形式：第一，语篇理解型，包括基于语篇的词汇练习、段落填空、语篇填空和基于课文的复述，旨在激活学生对于课文内容的记忆，激发学生在新的语言情境下重新组合运用这些信息的能力，并为后续写作活动提供语言素材。第二，应用拓展型，包括基于语篇的小组话题讨论、调查报告、海报等。第三，表演型，如基于语篇的采访问答、角色扮演等。第四，写作型，如基于语篇的主题写作、改编或续写。布置读写结合的任务,教师要关注有关的语言表达形式，板书到黑板上，便于学生提取和使用。

4.课后阅读练习的设计

英语阅读练习和作业科学、系统和有效地设计是阅读教学的重要的一环，体现了英语语言知识和结构的一面，又体现了语言功能和意义的一面，语言的结构是功能的载体，功能和意义是语言结构的表达，不管是英语语言技能，还是语篇阅读语义建构，个体语言发展是循序渐进的。个体语言认知是依系列而发展的，语言学习的情感和动机也是按顺序提升的。阅读课后的作业到底应该怎样布置？其实应该和整个单元的目标、语篇内容、学习活动相结合，合理安排每节课后的语言练习，以说和读为主要作业方式，作业内容多样性，并对不同能力的学生提出不同的作业要求。通过课后作业，体现课时的延展性，提高写作能力。应用性语篇阅读的补充也可以在一定程度上提高学生阅读的兴趣，运用在课堂内学到的阅读策略去解决实际的问题。

5.结束语

对“小学英语语篇阅读教学”的研究促使教师从以往的注重词汇拓展和语法句型的阅读教学转变为引导学生关注语篇内容和语篇意义的教学方式，通过多种阅读活动的开展激发学生的阅读兴趣。督促、培养学生“阅读积累的习惯”，积累一些常用的词组、句型等，分析典型错误，引导学生阅读时应该注意什么，不直接轻易告诉学生词义，培养其通过上下句或其它提示猜测的能力。教师在语篇阅读时有意识加强阅读方法的指导，如迅速捕捉细节的能力，运用排除法把握关键句子等。在阅读练习中有阅读速度的训练，辅之以阅读策略的指导，并要求学生在课内和课外阅读中反复操练，获得了良好的预期效果。