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课后阅读练习的设计

英语阅读练习和作业科学、系统和有效地设计是阅读教学的重要的一环，体现了英语语言知识和结构的一面，又体现了语言功能和意义的一面，语言的结构是功能的载体，功能和意义是语言结构的表达，不管是英语语言技能，还是语篇阅读语义建构，个体语言发展是循序渐进的。个体语言认知是依系列而发展的，语言学习的情感和动机也是按顺序提升的。阅读课后的作业到底应该怎样布置？其实应该和整个单元的目标、语篇内容、学习活动相结合，合理安排每节课后的语言练习，以说和读为主要作业方式，作业内容多样性，并对不同能力的学生提出不同的作业要求。通过课后作业，体现课时的延展性，提高写作能力。应用性语篇阅读的补充也可以在一定程度上提高学生阅读的兴趣，运用在课堂内学到的阅读策略去解决实际的问题。

>阅读不只是一个解码过程，更多的是读者与文本和作者之间的交互过程，是读者依据自身的背景知识、专业知识和阅读策略对语言材料的解析过程。Ausubel(1986)将认知理论系统地应用于阅读理论的研究之中，认为读者能否最终理解主要取决于读者的认知结构和相关背景知识。不具备背景知识就无法读懂文本，造成理解上的困难，甚至产生误解。背景知识和语言知识是阅读过程中密切相关、不可分割的两个方面。在阅读过程中，读者需要激活头脑中合适的图式并借助这些图式对语言信息做出适当的说明和解释。在高年级的教材中，出现了关于科技、自然人文、西方文化的语篇，由于学生缺乏这方面的知识背景，直接引入主语篇会使语篇的解读晦涩难懂，教学效率低下。不妨在导入阶段给学生足够的背景知识的支持，让学生建立起相关的图式，填补空白区域。

阅读前的导入阶段通过设置情境、谈论话题、感知理解新的词汇的方式让学生先对语篇整体有所了解。形式可以多样性，如实物展示、图片、视频图像、补充读物可以形成视觉上的冲击或是提问、讨论、头脑风暴等可形成思维的碰撞，适时引入话题或引导学生根据标题、插图等对阅读材料的内容进行预测，将学生原有的知识经验与当前的文本信息建立联系，使学生产生阅读兴趣和认知需求，激发学生阅读的欲望。