发布者：吴维恒 发布时间：2019-06-13 浏览数( 0) 【举报】
11. 画杨桃
教学目标:
1.有感情地朗读课文。背诵第18自然段老师说的话。。
2.抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
重点难点:
教学重点：抓住重点词句理解课文内容。
教学难点：引导学生体会课文蕴含的道理。
教学安排：第二课时。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课
1.师：上节课我们初步学习了《画杨桃》这篇课文，认识了一些新词，谁来读一读？（指名读）
课件出示：叮嘱 审视 神情 严肃 半晌 教诲 和颜悦色
师：读得又准确又响亮，全班一起来吧。（生齐读）
2.师：上节课我们还学习了课文的第一自然段，谁来说说从第一自然段中你知道了什么？
生1：我读小学四年级的时候，父亲开始叫我画画。
生：父亲叮嘱我看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。（师板书：是什么样 画什么样）
师：这是父亲对我的叮嘱。我们一起来读读这句话。
二、自读课文，理解内容
1.自由朗读课文
师：是啊，父亲的叮嘱让我懂得了做什么事情都不要想当然。接下来请同学们自由朗读课文，看看你从课文中知道了什么？
生自由读课文。
2.了解内容
（1）师：你们的读书声真好听。谁来说说读了课文后你知道了什么？
生1：我把杨桃画成了五角星，同学们笑我的画画得不像。
师：我是怎样画的？
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。（师适时课件出示）
师：同学们再读读这一句，看看你体会到什么？
生：我体会到文中的“我”画得很认真。
师：你是从哪些词语感受到的？
生：认认真真、老老实实
师：你真会读书。谁能带着这样的体会再来读读这句话？（指名读）
师：是呀，文中的“我” 画得一丝不苟，多么认真呀！我们一起来夸夸他吧。（齐读）
师：还有谁知道什么？
生：老师的神情变得严肃了。
生：老师教育我们看到是什么样的就画成什么样。
三、品读句子，体会情感
1.再读课文
师过渡：好，下面请同学们再细细地读读课文中老师和同学们的对话，可自己读，也可和同桌一起分角色读。边读边想：老师和同学们看到我的画后有什么不同的反应？
生自由读对话。
2.品读感悟
师：谁来说说同学们和老师看见我的画有什么不同的反应？
（1）交流同学们的表现
生：同学们哈哈大笑起来
师：他们是怎么说的？
师适机出示课件：杨桃是这个样子的吗？
师：谁来读读这两句话？（指名读）
师：从这两句话中，你们体会到什么？
生：我体会到了同学们在嘲笑我。
师：那你能把嘲笑的语气读出来吗？（指名读）
师：有点嘲笑的味道。谁能读得更好一些？（再指名读）
师：从你的朗读中，老师听出了同学们的嘲笑。同学们再仔细看看这两个句子，你发现了什么？
生：第一句是反问句，第二句是感叹句
师：眼睛真亮。一起读读这句反问句。（生齐读）（课件出示：杨桃是这个样子的吗？）
师：谁能将这句反问句改为陈述句？
生：杨桃不是这个样子的。
师：你理解得很准确，那这一句感叹句谁来读一读？
师：这两个句子表达的意思一样，但表达的方式却不一样。让我们带着这种体会一起读读这两句话。（齐读）
（2）交流老师的表现
师：现在我们读懂了这两句话文字背后的嘲笑。面对同学们的嘲笑，老师是怎样表现的？
生：老师看了看……问大家。
师：这是老师动作上的表现。老师的神情有什么变化吗？
生：老师的神情变得严肃了。
师：老师的神情为什么变得严肃呢？
生1：同学们没有认真看就认为我画得不像，引起老师的深思。
生2:因为我明明画得很准确，而同学们却说不像。
生3：老师审视了我的画知道了我为什么把它画成五角星。
生4：老师知道我看杨桃的角度不同，样子就不同，同学们没仔细想就笑话我，所以老师的神情变得严肃了。
师：说得真好。今天老师也带来了一个杨桃。瞧，现在也请你们在自己的座位上审视一下，你看到的杨桃是什么样子的？
生可能说：椭圆形的、五角星的……
师：你们观察得真仔细。为什么同一个杨桃你们会看到各种不同的形状呢？
生说：因为看的角度不一样，所以看到的就不一样。
师：你们真聪明。可是刚才嘲笑我的那几个同学，他们并不知道。于是，老师就请这几个同学轮流坐到我的座位上，让他们仔细地观察杨桃。看，现在明白“我”为什么把杨桃画成五角星了吧？课件出示：
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
师：我来做文中的老师，谁来做这个同学？（师生配合读）
师：我们一起来看一下这两次对话。课件出示两次对话。
“这幅画画得像不像？”“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
师：你们仔细观察，细心的同学一定会发现什么？
生：前一段对话没有省略号，后一段对话里有省略号。
师：没有省略号的要怎么读？我还当文中的那个老师，你们来当文中的同学来读读。（师生配合读）
师：老师想问一下你为什么读得那么肯定、干脆呢？
生：因为“我”画的的确像五角星。
师：说得好，所以同学们就不假思索地脱口而出。我们再来读读。（师生再次配合读）
师：从第一段对话我们体会到了同学们认为我画得不像，感觉很好笑。
师：那后面这一段对话里的省略号应该用什么样的语气来读呢？
生：吞吞吐吐
师：为什么？
生：因为那个同学知道自己错了。
师：真聪明，可刚才他们还取笑我，你说他们现在的心情如何？
生：后悔
师：你读书很有体会，请你带着后悔的心情来读读吧。（师生配合读）
师：他们的心情还会怎样？
生：不好意思
师：哪两个同学把这份不好意思的心情读出来？（生读）
师：还有吗？
生：惭愧……
师：好，带着自己的理解来读一读，男同学读老师说的话，女同学读同学回答的话分角色读一读。（男女同学分角色读）
师：从你们的朗读中，老师感受到同学们知错了。
师：现在我们再把这两段对话读一读。
师：通过朗读，让我们体会到了这标点符号具有多么神奇的作用啊！
师：当老师看到他们认识到了自己的错误。老师有什么变化吗？
生：变得和颜悦色
师：“和颜悦色”是什么意思？
生：态度很亲切，很和蔼
师：说得真好！跟以前我们学过的哪一个词语意思很相近（和蔼可亲）。能用“和颜悦色”说句话吗？（生造句）
师：那谁来带着和颜悦色的表情来读一读老师的话？（课件出示18自然段的内容）
师：现在请同学们拿出你的笔边默读边用波浪线画出老师说的话中你认为最重要的句子，并想想从画的句子中，你知道了什么？（生画句子）
师:谁来说说你认为哪一句话最重要？（顺学而导）
生：但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
师：能说说你的理解吗？
生：看的角度不同，样子就不一样。
师：你的回答让老师想起了两句诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。这两句诗说的道理跟画杨桃是一样的，只是苏轼看的是山，而我们看的是杨桃。
师：还有谁画了哪一句？
生：因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的。
师：你为什么感到这一句重要？
生：我们要站在别人的角度看问题。
师：是的。要能站在别人的角度来看问题。还有吗？
生：我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
师：同学们，如果我看到的是五角星形的杨桃，就画成
生：五角星形的
师：如果我看到的是椭圆形的杨桃，就画成
生：椭圆形的
师：这就是相信自己的
生：眼睛
师：看来每一句话都很重要，因为这是老师对我们的谆谆教诲，你们从中明白了什么道理？
生：我以后做什么事情都要认真去做。
生：我明白了不能想当然。
生：我明白了要看到是什么样的就画成什么样。
师：其实这也是一种实事求是的态度。（板书：实事求是）
（3）师：同学们，我们在画杨桃的时候，看到什么就画什么，这是实事求是的态度。画杨桃要实事求是，其实做任何事情都要
生：实事求是
师：我们做人更要
生：实事求是
师：带着自己的理解，让我们再一起和颜悦色地读一读老师的教诲。（生齐读）
师：同学们，老师的这段话中，哪一句话与父亲的话相似？
生：我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
师：好，齐读课文最后一段。
生齐读。
师：文章开头父亲叮嘱我看到是什么样的就画成什么样，文章结尾老师也是这样教育我，这样前后照应，更有力地强调了我们做什么事情都要实事求是。
四、拓展思维，深化情感
师：学习了这篇课文之后，你想对文中的他们说些什么呢？可选择其中一个人物对他说几句话。
1.小组讨论
2.全班交流（对老师、同学、“我”）
3.小结：看来同学们的收获可真不少。
五、总结全文，布置作业
1.总结全文。
师：岑桑在老师和父亲的影响下，最后成了一名作家。可见他们的教诲真的是让他一生受用。
最后，我把岑桑的一句话送给大家。课件出示：你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。我们一起读读，（生齐读）希望同学们永远记住。
2.小练笔
以“.......，我想对你说”为题，把你想对文中人物说的话写下来。
六、板书设计：
11.画杨桃
是什么样
画什么样
实事求是