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创设物理情境的尝试

1.以学生日常生活经验为前提，诱导提出问题。

以学生在日常生活中的真实体验为前提，围绕某一个物理知识点，设置物理情境，引导学生发现与此物理知识点有关的问题。然后让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。

学生的回答不一，从而引起认知冲突，学生的求知欲大增。然后再在教师的帮助指导下，由学生自行提出问题，经过猜想、制定计划、探究实验并分析所得数据得出成像规律，教学过程自始至终学生都是学习的主人，整堂课也显得生动而活泼。

2.从学生认知规律出发，“以学生为本”提出问题。

教师应根据学生已有的认知结构和思维水平，在探索物理规律的过程中设置一个个、一组组彼此相关、循序渐进的探索性问题，通过连续提问，诱导学生去发现问题、分析问题和创造性地解决问题，在这种方式下，教师以问题为引子，让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。

这样通过播放学生生活中熟悉的声音，创设声音情境，再运用多媒体创造各种情境，从有声到无声，由学生补上能听到的声音，一方面，能帮助学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻学生在科学探究课堂上的心理压力，增强学生探究物理问题的信心，让学生通过“看、听、说”在不知不觉中随着教师一起进入到声音的世界，探究有关声音的问题；另一方面，从生活、自然现象的实例中引出物理问题，使学生觉得物理就在身边，对物理有亲近感，从而提高了学生学习物理的兴趣和发现问题、提出问题的能力。

下面是课堂教学的进一步深入。

师：同学们的桌子上有音叉、水、烧杯等器材，周围也有许多可利用的物体，现在大家可以利用它们来做发声实验，在实验中要积极地用眼睛去观察、用身体去触摸、用大脑去思考，看看在这样的实验中你们能发现些什么？我们的研究活动以小组进行，大家可以积极讨论并把你们发现的问题记录下来，然后全班交流。（通过教师提出的“你发现了些什么”来提醒学生注意发现问题。）

3.通过教师讲故事设置情境，诱导学生提出问题。

如“在声音的产生和传播”一节的教学中，为了帮助学生理解声音是怎样传播的，我通过讲故事设置情景：大音乐家贝多芬晚年耳聋后，他将音乐指挥棒的一端用牙咬住，另一端顶在钢琴上来“听”自己演奏的琴声，从而继续进行创作，并谱写了许多不朽的传世佳作。学生自然会问：“贝多芬是如何能‘听’到自己的演奏声的？”

总之，教师要用新颖的方式、生动的语言设置一些使学生欲答不能而迫切要求得到解答的问题，在学生的心理产生“悬念”，以引起学生学习物理的兴趣，从而激发学生的求知欲望。