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《独特的民族风》教学设计

一、教材分析

《独特的民族风》是“普通高中课程标准实验教科书·音乐”课程第二单元的教学内容。本课为本单元欣赏教学的第二课时。本节课的主要教学目的是通过欣赏，使学生学习和感受蒙古族民歌。

1、音乐作品分析

《辽阔的草原》是一首流传在呼伦贝尔盟的蒙古族“长调”歌曲，是蒙古族长调歌曲中具有代表性的经典作品。歌词表现蒙古族青年对爱情生活的珍视和追求。旋律开阔悠长，节奏舒缓、漫长，给人浓郁的草原特色的印象。

2、音乐知识

（1）长调：一种蒙古族民歌题材。旋律舒展悠长，节奏自由，句幅宽大，字少腔长，富有浓郁的草原气息。

（2）短调：结构较紧凑，节奏整齐，句副较窄，字多腔少，叙述性特征。

3、学生情况分析

   大多数的高中学生喜爱音乐。高一学生喜欢流行音乐，初中学习对我国少数民族音乐有一定的了解，对少数民族音乐如新疆、蒙古族音乐鲜明的节奏旋律有一定的认知。希望通过这节课对蒙古族民族音乐的学习，可以使学生了解蒙古族并对少数民族音乐产生兴趣。

二、教学目标

1、认知与技能目标：掌握长调、短调音乐基本特征。

2、过程与方法目标：通过聆听蒙古民歌《辽阔的草原》能够对蒙古民歌有初步认识

3、情感与价值目标：感受蒙古民歌风格，激发学生对我国优秀民族音乐文化的热爱

三、 重点、难点

重点：掌握长调、短调的基本特征。以蒙古族《辽阔的草原》、《吉祥三宝》为欣赏重点，在聆听过程中使学生感受、体验蒙古族的民歌风格。

难点：主动探究民族歌曲与生活的关系。

四、教学内容

（一）聆听蒙古族民歌《辽阔的草原》，感受、体验其音乐情绪，区别认识长调、短调；理解蒙古族民歌音乐风格及题材形式。

（二）对民族音乐产生、发展的条件及原因做适当的探究。

五、 教学方法

讲授、聆听、图片直观感受、互动学习、讨论思考。

六、 教学过程

（一）导入新课：

音乐是一门听觉的艺术，我们今天这节课从听力测试游戏开始，播放三个声音片段，听辨这些音乐片段是由哪种乐器发出的，这些乐器来自于哪一民族？

1、葫芦丝（傣族）     2、二胡（汉族）    3、马头琴（蒙古族）

设计意图：引出蒙古族音乐，提高学生的学习兴趣。

（二）讲授新课

1、介绍蒙古族：蒙古族是一个历史悠久而又富于传奇色彩的民族。被称为“马背上的民族”。千百年来，蒙古族过着“逐水草而迁徙”的游牧生活。

2、展示蒙古族相关图片，感受蒙古族的风土人情、民风民俗

设计意图：了解蒙古族的民风民俗

3、播放歌曲《辽阔的草原》。

问题：注意音乐的节奏、唱腔具有怎样的特点。

总结：节奏自由、旋律悠长、连绵不断，字少腔长。这类歌曲叫做“长调”。长调民歌是反映蒙古族游牧生活的牧歌式体裁，有较长大的篇幅，节奏自由，气息宽广，情感深沉，并有独特而细腻的颤音装饰。长调民歌用蒙古语歌唱，其节奏舒缓自由，字少腔长，且因地区不同而风格各异。

设计意图：引导学生根据直接审美经验对蒙古长调有初步了解。让学生概括总结歌曲音乐特点：节奏自由舒缓、漫长；旋律延绵起伏。

4、游戏：请两位同学上台，再次聆听《辽阔的草原》，描绘音乐的旋律线条。

设计意图：让学生感受音乐的旋律线条来源于蒙古族人民的生活中。探究民族歌曲与生活的关系。

5、播放《吉祥三宝》

问题：注意音乐的节奏、情绪

总结：节奏规整、情绪欢快、字多腔少。这类歌曲称为“短调”。短调民歌篇幅较短小，曲调紧凑，节奏整齐、鲜明，音域相对窄一些。短调一般是两行，有韵的两句式或四句式，节拍比较固定。歌词简单，但不呆板，其特点在音韵上广泛运用叠字。短调民歌主要流行于蒙汉杂居的半农半牧区。往往是即兴歌唱，灵活性很强。

设计意图：了解短调特点并能与长调区分

（三）课堂拓展延伸

播放三个音乐片段，由学生听辨“长调”、“短调”歌曲

（四）课堂小结

今天我们欣赏了内蒙古、藏族民歌，感受到内蒙古民歌的风格特点。那回荡在辽阔草原的歌声，把每一位聆听者都引入独有的旷美意境，天地相连，浑然一体，构成了异常瑰丽的画卷。知道了蒙古族民歌的体裁众多,其中以”长调”和”短调”最具代表性，蒙古乐器主要有马头琴。

中国地大物博，少数民族众多，每个民族都有自己独特的文化，从而造就了不同风格的民族音乐。每段音乐背后都有一段动人的故事，每段舞蹈都要表述不同的情感，希望同学们多去了解一下我国多姿多彩的少数民族音乐，在拓宽音乐视野的基础上，理解和尊重多元文化。