第16课美苏“冷战”对峙局面的形成

教学目标

一、知识与能力

知道丘吉尔的“铁幕”演说、杜鲁门主义和马歇尔计划的内容，理解其实质。知道北约和华约的建立概况，理解其影响。知道德国分裂。了解“冷战”对峙局面的形成过程，理解两极格局形成的影响。通过对“冷战”原因的分析，培养分析历史问题的能力。通过分析“冷战”对峙局面形成的过程，培养梳理历史现象发展过程的能力。

通过对《马歇尔计划成为扶助欧洲成长的夹板》和《二战后形成的两大军事政治集团》的观察，培养识读历史图片、地图，提取有效信息的能力。通过对杜鲁门主义、马歇尔计划实质的分析，培养透过现象看本质的能力，并认清美国是“冷战”的主要发动者和组织者。通过辩证分析、客观评价“冷战”的影响，培养辩证评价历史事件的能力

二、过程与方法

通过对美苏战后发展变化情况的比较分析，进一步学习比较分析的方法。 通过解读历史材料认识杜鲁门主义的实质，进一步掌握通过史料实证解决历史问题的方法。

三、情感、态度与价值观

通过对两极格局影响的学习，认识少数大国控制世界、争夺霸权不利于世界的和平与发展，进一步树立反对霸权主义、反对强权政治的意识。

    教材重点与难点

     一、重点

     1.杜鲁门主义。

     2.北约、华约的建立。

     二、难点

    “冷战”对峙局面的形成过程

   导入：

教师讲述:二战的硝烟已经散去，在二战中以美苏为首的反法西斯同盟的联合作战起到了中流砒柱作用。然而战后不久，国际关系风云突变，美苏这两个曾经的盟友却陷入了对峙。这究竟是怎么回事?让我们走进第16课《美苏“冷战”对峙局面的形成》去探个究竞。

讲授新课：

教师讲述:我们先来分析一下课题，我们要研究的主角是美苏两大集团，研究的核心内容是“冷战”，研究的重点是“冷战”对峙局面的形成过程。(教师讲述课件并逐一突出所述重要信息。)何谓“冷战”?(请学生阅读教材后作答，学生应能很快找得出:“冷战”是美国等西方国家针对苏联等社会主义国家所采取的除战争以外的一切敌对活动和对抗形式。提示学生在书上做好标注。)

教师接着讲述:历史学者徐蓝对“冷战”做了更进一步解读。(课件展示，并让学生齐声朗读，同时出示问题:根据材料指出:“冷战”的时间，“冷战”的双方，“冷战”的方式。)

材料所谓“冷战”，是指20世纪20年代中后期至90年代初，以美苏两个超级大国以及分别以它们为首的两大集团之间在政治、经济、军事、外交、意识形态、文化乃至科学技术等一切方面的既非战争又非和平的对峙与竞争状态。

—摘编自徐蓝《国家大战略与对外政策调整—20世纪20-60年代“冷战”态势的演变》

一、寻‘“冷战”之因

教师讲述:我们先来看看两大主角—美苏在二战后的境况如何?

美国在经济、军事上雄踞世界首位，战后美国想要在政治上称霸。

社会主义国家的数量在增加，社会主义阵营发展壮大，国际共产主义的力量在不断地发展壮大。不仅如此，为了捍卫共产主义成果，苏联丝毫没有放松。特别是在军事上，可以说是跟美国齐头并进。这就成为美国称霸道路上的“绊脚石”。这也解释了为什么美苏之间要“战”。

1.战后美国的经济、军事实力居世界第一位，妄图称霸世界。

2.苏联等社会主义力量的壮大阻碍了美国称霸，美国认为必须遏制苏联。

教师提问:美国是否敢轻举妄动?(学生再次分析上面图表，教师特别引导学生对比军事实力后回答，教师总结。)军事上双方势均力敌。

3.美苏军事实力相对均衡，谁也不敢贸然发动战争。

教师总结:这就为我们解释了为什么是除战争以外的“冷战”方式。除此之外，还有没有其他原因呢?(引导学生思考二战给世界人民带来的影响，再作答，然后教师总结。)

4.战后世界要求和平，反对用战争方式解决争端。

教师总结:我们理清了美苏“冷战”原因。那从20世纪20年代到90年代，这种“冷战”对峙局面又是如何一步步形成的呢?

  二、探“冷战”之策

 (课件显示:《丘吉尔在杜鲁门陪同下抵达富尔顿市》。)

 (1)丘吉尔的“铁幕”演说—“冷战”的信号

教师讲述:1946年3月，英国前首相丘吉尔前往美国访问，并在富尔顿市发表了演说(课件显示材料，学生齐读。)

材料“……从波罗的海的什切青到亚得里亚海边的里雅斯特，一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经降落下来。在这条线后面，坐落着中欧和东欧古国的都城。华沙、柏林、布拉格、维也纳、布达佩斯、贝尔格莱德、布加勒斯特和索非亚—所有这些名城及其居民无一不处在苏联的高压控制下。”

                    —丘吉尔《和平礁柱》

教师提问:根据材料并结合所学知识说说丘吉尔所说的“铁幕”是什么，他发表这个演说实质是什么?(学生阅读材料后作答，

教师总结。)“铁幕”是指苏联对东欧的高压控制。丘吉尔发表这个演说的实质就是要反苏反共，遏制苏联，对抗世界共产主义运动。

教师总结:大家请看教材第90页图片，丘吉尔是在美国总统杜鲁门的陪同下抵达美国富尔顿市，他的一言一行均代表着美国对他的肯定与支持，这无疑是美国人借丘吉尔之日发出了“冷战”的信号。

(2)杜鲁门主义的提出—“冷战”开始的标志

教师讲述:而美苏之间对峙真正开始于“杜鲁门主义”的提出。

1.背景

教师指导学生阅读教材第91页，找出杜鲁门主义提出的背景:(课件显示)战后美国的全球扩张战略与苏联的保卫国家安全战略之间的对立，以及社会制度的巨大差异，使“冷战”气氛骤然加剧。教师接着讲述:在这样的形势下，1947年3月，美国总统杜鲁门借日“希土危机”，发表了国会咨文。

2.提出时间:1917年3月。

3.内容:

    教师提问:杜鲁门主义的内容是什么?学生阅读并回答。

    (课件显示)1947年3月，美国总统杜鲁门宣读了一篇国情咨文，提出了美国的对外政策纲领，宣称美国有领导“自由世界”、

“援助”某些国家“复兴”、“防止共产主义渗透”的使命，这就是杜鲁门主义。

    影响:发出了“冷战”的宣言书，“冷战”开始的标志。

    教师讲述:杜鲁门主义的提出，不但是在承接“铁幕”演说的思想，而且是美国从国家层面对苏联发出了“冷战”的宣言书，

这是“冷战”开始的标志。

    然而美国真的是想要“援助”某些国家“复兴”吗?美国的真实目的到底是什么?我们一起来看看杜鲁门国情咨文的节选。

    (课件展示材料。)

    材料一“在目前世界历史中，几乎所有国家都必须在两种生活方式中选择一种。”

    材料二“美国的政策必须支持自由国家人民，反对少数武装分子，或外来压力的征服企图。”

              —均摘编自杜鲁门国情咨文

    教师提问:材料中“两种生活方式”“少数武装分子”和“外来压力”各指什么?(学生阅读材料后应能答出:“两种生活方式”是指资本主义和社会主义;“少数武装分子”“外来压力”是指来自苏联为首的社会主义阵营的威胁。)

    国情咨文中把苏联为首的社会主义阵营视作“武装分子”“外来压力”，也就暴露出美国此举的目的就是要“遏制苏联”。但美国却打出了一个什么幌子?

    (课件展示材料。)

    材料三“这是美国外交政策的转折点，它现在宣布，不论什么地方，不论直接或间接侵略威胁了和平，都与美国的安全有关。”

                    —杜鲁门咨文(节选)

    是的，打出了维护美国国家安全的幌子。遏制住苏联，美国的全球扩张才能顺利进行。因此，杜鲁门主义的实质就很明确了。(指导学生在教材中标注。)

    5.实质(课件显示)

    以维护美国安全为幌子，干涉各国内政;以反苏反共为借日，掩盖其全球扩张的野心。

    教师讲述:杜鲁门主义是美国对苏联发出“冷战”的宣言书，是美国在政治上对苏联等社会主义国家采取的对抗举措。之后不

久针对战后初期欧洲国家普遍出现的经济困难，美国又提出了“欧洲复兴计划”。

    (三)马歇尔计划—“冷战”的重要步骤

(课件展示图表，学生自主阅读教材后完成表格中的时间、人物、背景项的填写。)马歇尔计划概况

    教师指导学生阅读教材第91页小字部分内容后概括出内容，教师总结:以赠予和贷款的方式，帮助欧洲复兴。

    教师追问:从杜鲁门主义的提出我们已经知晓了美国的狼子野心，而马歇尔计划真的是旨在帮助欧洲复兴吗?我们一起看第91页的漫画，教师提问:夹板绑住的花枝代表什么?夹板和捆绑的带子又代表什么?

    学生回答后教师总结:夹板捆绑住的花枝指代的是西欧经济，这两块夹板和带子的捆绑代表的是美国对西欧的控制。控制住西欧才能对抗苏联，从而实现美国称霸世界的目的。这也是马歇尔计划的实质。(课件展示图表中目的项的答案:以“复兴欧洲”为名，控制西欧，对抗苏联、称霸世界。)

教师提问:马歇尔计划的实施效果如何?

(1)它对西欧资本主义经济的恢复和各国政局的稳定起到重要作用。

(2)加强了西欧和美国的联系，但也使西欧不仅在经济上而且在政治上和军事上受制于美国。

“冷战”之“冷”，在于双方没有发生正面的、直接的、大规模的、战略意义上的武装冲突，但以美苏为首的两大集团却长期处于对峙局面。杜鲁门主义是在政治上提出了宣言书，马歇尔计划是在经济上对峙的重要步骤。在“冷战”的阴影之下，国际关系还在发生着变化，让我们把目光聚焦到德国。

(四)德国分裂

1.背景“冷战”的产物

教师提问:请同学们回忆二战后期的哪次会议上对德国问题作出了什么决定?(学生回答后，教师总结。)在雅尔塔会议上作出了战后对德国实行分区占领的决定。(课件展示对德分区占领图。)

教师讲述:根据《雅尔塔协定》，战后苏、美、英、法对德国实行分区占领和军事管制。德国投降后，四国便分区占领了柏林。伴随着美苏“冷战”升级，1919年在美苏的支持之下，德国一分为二。

2.概况(课件显示《德国分裂图》。)

教师讲述:1949年9月20日，德意志联邦共和国正式成立，定都波恩。10月7日，德意志民主共和国正式成立。德意志联邦共和国与德意志民主共和国的相继成立，宣告德国正式分裂为两个国家。

教师提问:为什么德国会分裂为两个国家呢?学生阅读教材小字部分后回答，教师总结:苏联与其他西方三国的严重分歧，再

加上“冷战”的升级和两大阵营的初步形成。

教师总结:可以说德国的分裂就是“冷战”的直接产物。

3.柏林墙

(课件显示图片《德国分裂后修建的柏林墙》《眺望封锁墙外的亲人》。)

教师讲述:“冷战”下的对峙还在升级，1961年柏林墙横亘在了民主德国和联邦德国之间。大家请看教材P95页“史海拾贝”，了解一下柏林墙建立的史实。直到1989年的民主德国宣布开放柏林墙，近30年的亲人两相隔，近30年的经济、政治、文化等各个方面的不相往来，这就是“冷战”之下国际关系的缩影。

(五)北约和华约的建立—“冷战”的高潮

1.建立概况

教师讲述:杜鲁门主义和马歇尔计划是“冷战”在政治、经济领域展开，并最终扩展到了军事领域。请学生阅读教材第92-93页，结合第93页地图完成下表。(课件显示《两大军事政治集团成员图》。)

2.影响

(学生阅读教材后回答，教师总结。)

(1)标志着以美苏为首的两大军事集团全面对峙的两极格局最终形成。

教师提问:两极格局是指哪两极呢?学生回答，教师总结:苏联为首的社会主义一极;美国为首的帝国主义一极。

(2)将“冷战”推向了高潮

同时，两大军事政治集团的建立实现了美苏在军事上的对峙，把“冷战”推向了高潮。

  三、评“冷战”之果

 学生活动:分组讨论“冷战”给世界带来了什么?(提示:1.可以从政治、经济、军事、意识形态等方面思考;2.可以结合教材第98页内容思考。)

积极影响:从政治上看，两大集团势均力敌，使彼此不敢轻举妄动，世界局势相对稳定。从经济上看，马歇尔计划对西欧的经济恢复和发展起到了推动作用。从军事上看，双方为了能与对方抗衡，加大了在军事力量上的投入，并推动了军事科技的发展。

消极影响:政治上，造成了德国、朝鲜的分裂。经济上，国际经济秩序长期得不到改善，给世界经济特别是广大发展中国家经济带来了不利影响。军事上，局部地区仍然有热战的发生，例如朝鲜战争、越南战争等(课件显示图片)，“局部战争”对该地区所造成的打击仍很巨大。自古巴导弹危机之后，整个世界一直处在“核战争”阴影之下。

    课后作业：完成教材中的“学习测评”