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在词块教学理论、二语习得理论的指导下，尝试基于词块开展英语阅读教学。具体如下：

1.学生自主阅读课文，并完成基于文本内容的知识测试。这样做是为了引导学生细读文本，获取更多的细节信息。

2.识别提取文中描述的词块。

这样做可以培养学生主动学习的能力，他们从文本中有目的地主动积累有用的词块，并能在后续活动中活学活用。这样的活动设计是基于以下教学理念：学生的阅读理解活动应该包括学生阅读和学生理解两种活动，并在不断阅读和理解的活动中升华个人认知的过程。“没有认知，就没有习得；没有习得，就没有输出。”因此，可在阅读前布置相应任务、提高学生的词块意识，从而提高词块的产出能力。阅读的过程也是逐步强化词块的过程，学生认识并积累了丰富的词块后，后面输入活动的效果才会有保障。这个环节同时也为下一个环节中的自主产出做好铺垫。遴选高频、实用和真实的词块是阅读教学有效性的前提本节课除了学生英语课本词汇表上提供的词块外，还要在课堂上补充其他实用的词块，这些词块频率较高、实用性较强、真实地道，能够作为课堂教学的有益补充，但又不会增加学生负担。为了便于学生掌握，还要把词块进行归类整理，学生按照不同类型储备词块就好比把物品归类整理到不同的储物柜中，方便他们在使用时整体提取。设计多样的词块输入和输出活动是阅读教学趣味性的保障学生在阅读英语文章时经常有畏难情绪，利用词块去阅读有助于学生提高阅读速度。然而兴趣是最好的老师，丰富多彩的活动有助于学生提高阅读兴趣。在教学设计时，根据不同课型的需要，可以设计多样的输入活动来创设语境、激发兴趣，学生在恰当的语境中多样操练既熟悉了词块又掌握了听说读写的技能，有助于提升整体输出的效率，更是语言内化的过程。