一、课程起因及简介

“班级节日”课程的缘起是“儿童本位”思想。欧洲和日本都经历过“儿童的发现”这样一个过程。欧洲是在17世纪才有了“儿童的发现”，以前欧洲的儿童一旦到7岁左右可以离开母亲或乳母，便立刻加入家庭外的大人们的大共同体，工作、游戏等全都一样。日本的情况也很相近，“将儿童视作大人的靠不住的缩影的看法”，在中世纪占支配地位；到近代，日本的儿童观才深化为“具有与大人不同的特性而生活着的社会存在”。(藤井省三《鲁迅与安徒生──儿童的发现及其思想史意义》，见《鲁迅比较研究》，上海外语教育出版社1997年版)。

中国的教育实践中是缺乏“儿童本位”的思想。五四时期鲁迅写过《我们现在怎样做父亲》，这篇文章被不少鲁迅研究者看重，认为是一篇具有突破意义的论文，而此文的意义与价值正在于否定了以往“君臣父子”的三纲五常，提出了儿童本位可谓是推动了中国的“儿童的发现”。而时过近百年，在当下中国的教育实践中，忽视、管制儿童的现象仍可谓比比皆是，引起了儿童的反感和制度的低效，亟须教育者的省思与破解。长期以来，因为多种原因，儿童公共生活的缺失是当今学校教育中的很重要的问题。学校只有给儿童提供了公共生活的可能，公共道德教育才能真正“落地”，因为只有这样，才创设了一种适合学生公德形成的良好公共道德环境。新的课程改革要求要以儿童的视角去开展教学，品德与社会是一门实践性很强的课程，新的课程标准要求：“培养良好的公民素质、创新精神和实践能力”。

实践中发现：学校的课程需要提供给儿童足够的公共生活空间；而儿童有喜欢自己做主的特性，如果让孩子创设自己喜欢的节日会怎么样？当然，这里的节日主要不是国家已经有的这些传统节日，而是要学生自主开发的、儿童喜欢的节日，是孩子们自主设计、自主开展、自主总结的过程，比如“天才日”“梦想日”“小丑日”等等。儿童自主“创造”自己喜欢的节日，并自己组织过这些节日，在这个过程中，这些“班级节日”是儿童生活的一部分，不仅如此，儿童过的是一种公共的生活。

二、课程目标

“班级节日”课程作为儿童自主开展的课程，可以在各个年级开展，当然有相关的课程目标，但是，不同年段的孩子，他们的身心发展有比较大的差异，因此，“班级节日”课程在目标设置上也有年段的不同。课程总目标和“常青藤”课程的培养目标是一致的①。包括：1．培养公民意识:包括个人对自己、他人、集体、社会、国家、自然的责任意识、公德意识、民主法制意识、自由与权利意识、平等意识、追求真理的意识。2．培养学生的思考能力：独立思考、辩证思考的能力、质疑的能力、联系想象的能力。3．培养学生的行动能力：沟通、合作、表达、决定、实践、自我调适的能力。具体地说，各个具体的班级节日有具体的目标，以“天才日”为例，各年段的目标（如下表）：

从目标中，我们很清楚地发现：课程有知识目标，同时关注学生能力的提升，儿童在创设节日、组织过节日和参与节日中形成正确的价值观。课程目标的表述可见操作性很强。此外，课程强调关注“公民行动目标”，这是一个新的尝试，笔者认为很有必要，因为，目标的达成体现在儿童具体的行动中。（本设计主要以五年级为例）

三、课程整体规划

四、课程实施准备及建议

（一）课程实施准备

班级节日课程是在品德与社会学科中发起展开，品德与社会学科的本质是各学科学习的纽带。班级节日课程总体的思想是整合。它与其他课程的关系可以用一个乐队来形容，只是在不同的阶段由不同的乐器唱主角。我们以五年级为例：

语文学科第六单元主题“方法”，数学学科第八单元主题“尝试与猜想”，品德与社会学科第五单元主题“积极思考”，科学学科第八单元主题“探索”。教师们先要聚在一起讨论确定这些有联系的单元学生需要掌握哪些目标，围绕这些目标在学生当中调研，比如有孩子们创造设计“天才日”，在这个节日里，孩子们可以大胆发挥想象，他可以是一个诗人，可以是一个歌唱家，也可以是一个电脑专家，总之他有对自己的梦想和一系列的规划，孩子们自主开展的这个节日里把各学科需要完成的任务进行整合。

（二）课程实施建议

1．一般课程实施在过程上是自上而下的，班级节日课程的实施是自下而上实施的，就是说所有的想法都是从儿童中产生，并鼓励、帮助孩子在开展活动、解决问题的过程中形成品格和能力。比如在一开始预计开展什么样的节日环节，并不是由教师告诉学生要开展什么节日，而是由同学自己设计“校园节日金点子的表格”（如右图）由学生组织大家填写并讨论，所以开展什么样的节日是学生自己说了算，再确定了节日以后，学生自己设置过这个节日的方案，教师可以参与其中给学生一些指导，主要由学生自己组织过这个节，最后的总结汇报也是由学生完成。

2．阅读和交流。不管儿童喜欢什么样的活动，小丑日，梦想日等等教师作为教育者都尊重他，但是我心里更清楚有一件事情，就是所有的节日活动都要引导鼓励孩子读书和与他人交流，比如小丑日，不是浅层次低把自己“糟蹋一番”，而是要有根据，我知道这个丑角是谁，他是怎么回事，比如喜欢京剧的同学可以研读京剧有关书籍和看音像资料，服装日，我这个服装属于什么风格的，属于哪个民族的，为什么会是这样，有什么样的文化在里面，都要通过阅读的途径进入更深层次的思考，并且要及时把自己的想法与他人分享，在“做”的过程中形成正确的价值观并发展能力。

五、课程评价建议

（一）关注过程的评价方式──节日护照

“班级节日”课程给儿童做的评价是以过程性评价和自我评价为主，培养学生关注学习过程的自我评价意识。在学习活动中，教师引导儿童关注学习的过程，引导儿童自我评价意识，特别是一些腼腆或者不自信的孩子要积极关注自己过去的学习状况，进行自我评价。比如，一个学生知道自己过去沟通能力弱，不会解决问题，今天会解决简单的问题，让他学会对比，虽然没有表达很多，但是努力了，有一定的进步，学会了一些本领。在这个对比中，他会发现：自己今天进步了，自己明天比今天做得要更好。促进儿童不断提高和健康成长。学生自己设计了“班级节日护照”，每一个人在护照上可以选择，自己是组织者或者是参与者，自己参加了什么，有什么感受，自己最大的收获是什么，在这个节日中自己第一次尝试的事情是什么，下次怎样做就更好。当然，学生可以让同伴、家长、老师或者其他人士在自己的“护照”上留言。此评价手段为教师的引导调整提供及时反馈的信息。在评价过程中，教师通过观察学生学习的态度、兴趣、行为及各种表现，并对学生微小的进步及时做出肯定和鼓励，指导学生掌握某一内容的方法和思想。同时根据反馈的信息，教师可以观察自己的引导是否有助于学生今后的发展，并进行及时的修正。

（二）量表的使用

班级节日课程作为儿童自主开展的课程，有儿童的自我评价和同伴的评价，评价量表主要有学生参与的过程量表和教师对本课程有效性的评价量表，如下：

附表1：

班级节日课程学生表

附表2：

班级节日课程实施评价表

六、课程具体实施

1．师生准备

教师指导学生做海报，在同学中进行相关班级节日的倡议；学生讨论交流自己预备要做什么，并广泛咨询家长以及社会人士，预评估困难并想好自己的解决办法。

2．阶段目标

准备阶段的目标是：学生能结合自己年级以及班级的特点，能对活动有周密的计划并表述出来；实施阶段的目标是：学生能如期过自己设计的节日，在活动中能互相讨论、评价以及自我总结，遇到困难能够采取适当的方式进行解决。

3．程序及过程

准备阶段：收集策划金点子

第一阶段，设计学生表格“班级节日金点子”。

第二阶段：组织学生讨论“我想开展的班级节日”并完成“班级节日金点子”的表格。第三阶段：收集策划班级节日金点子，成立学生评审组进行评议并最终确定准备开展的班级节日。

第四阶段：召开“班级节日发布会”；

实施阶段：第一阶段：在全校范围内成立班级节日服务委员会。

第二阶段：班级节日服务委员会制定各个具体班级节日的计划。

第三阶段：按计划开展班级节日课程。

第四阶段：课程评价表评价课程开展情况，及时总结经验教训。

第五阶段：以照片、文字形式形成记录册。

七、相关成果

活动中学生自主设计了海报如下：

八、课程拓展

以电影日为例，在这一天，孩子们可以欣赏优秀的电影，讲有意思的电影故事，看充满童趣的电影人物展，但是电影日只有一天，这一天过去了，是否就意味着这种公共生活的结束?那太可惜了。如果从课程设计上来看，带着孩子欣赏一部优秀的电影，只不过是一个资源，孩子们能从电影中感受到的作品本身艺术的震撼力是一种熏陶，是教育者可以想象的，但除此，还有一种资源是教育者所不能预料的，那就是由此而生成的资源，如何能有效利用这种资源，延续这种公共的生活空间也是教育者应该思索的。例如五（3）班孩子的“联合国的谈判”，有些超出教师的想象力，因为孩子想到的话题与电影艺术本身没有太多的关联，是派生出来的，但是它确实是由电影引起的，是孩子们所感兴趣的，那就可以利用这种资源，让孩子们“过把瘾”，让电影日这个公共生活空间得以延续那么。当然，除了爱辩论的孩子，也有一些孩子还有一些自己的“创造”，有的孩子群体中掀起了一股爱电影的热潮，于是纷纷“推销”自己看中的好电影，有的孩子亲手制作精美的小报，孩子们充分感受电影艺术的美之外，也在用心感受自己创造的艺术的美