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理综生物学科答题规范和策略

通过分析考生在解答各类题型时常犯的错误，总结归类，针对每类问题，总结平时复习和高考答卷时可采取的规避这些错误的有效方法，可以从智力因素和非智力因素两个方面分别总结。

智力因素

鉴于高考对知识点的考查是必然之中还有偶然的成分，而对四项能力的考查是完全覆盖的，所以分别从理解能力、实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力四个方面来诠释如何提分。

1．理解能力考查题常见问题及根治方案

【高考要求】考试说明对理解能力的要求有三个层次。一是对生物学知识本身的要求：既能把握所学知识的要点 ，又能把握知识之间的内在联系。二是对知识再现方式的要求：能用多种形式（文字、图表、图解等）阐述生物学知识（包括事实、概念、原理、规律等）。图表形式多样，可以是模式图、示意图、坐标图、柱形图、概念图、数据表格等，常用来描述实验数据、实验结果、生命活动过程、生物体形态结构、调查研究的结果、遗传杂交实验等。既是复习考试的要求，又是答题的要求。三是运用知识解决问题的要求：运用所学知识对生物问题进行分析、解释、推理、判断，得出正确的结论。

考生在做理解能力考查题时常出现以下三类问题：

问题一：基本的生物学概念、原理等基础知识要点含糊不清。①概念的层次不清，使用范围模糊，例如“血液”和“血浆”、“叶绿体中的色素”和“叶绿素”等；②相似概念间的区别和联系不明，例如“中心体”和“中心粒”、“生长素”和“生长激素”等；③错字、别字常见，例如“脲酶”写成“尿酶”、“神经细胞”写成“神精细胞”、“测交”写成“侧交”；④专有名词的不规范表述，例如，酶的“最适温度”写成“最佳温度”“酶催化反应效率最大时的温度”等⑤章节间或模块间知识彼此孤立，没有形成知识网络，例如，光合作用和呼吸作用，单独考查二者的过程、场所和意义时能正确回答，但问光下植物在密闭容器中为什么光合速率会降低时，考生只能简单回答植物光合作用吸收CO₂，不能把握知识点间的交互关系，这里显然要考虑植物光合作用和呼吸作用的大小关系，也就是CO₂净吸收量大于零。

【根治方案】抽象的核心概念、原理的学习按六个步骤，全面而细致的梳理：

WHO：主人公，指明确概念、原理等的研究对象

WHEN：什么时间，指明确发生的时期

WHERE：什么地点，指明确发生的场所

WHAT：什么生物学事件，指明确其概念、原理的描述

WHY：为什么这样，指明确其生物学意义

HOW：怎样进行，指明确其生理过程

问题二：用文字、图表及数学方式等描述生物学内容的能力不足。①考生不能正确理解曲线、图表的数学含义，不能用数学思维来解决生物问题；②考生能用数学思维正确理解曲线、图表的数学意义，但不能正确理解曲线、图表反映的生物学事实、原理、规律等；③考生不能恰当地进行图文、图图转换，不能用生物学语言准确描述曲线的走势所表达的生物学意义；④不会用遗传系谱图来表示家族的相关遗传病的遗传过程；⑤不会从遗传系谱图中获取相关的遗传信息，解释或预测一些遗传现象；⑥不会用模式图去表示复杂的生理结构；⑦不会用流程图表示复杂的生理过程。

【根治方案】变死记硬背为用概念图、表格或知识系统图建立知识点之间的有机联系大法。

问题三：不能恰当运用所学知识和理论解决现实相关问题。

①考生对核心知识的掌握不清晰，理解不透彻，而且无法用相关知识来解决实际问题，理论与实践脱节；②透过现象认识事物本质的能力欠缺，无法从生活生产的实践中去挖掘相关的生命现象。

【根治方案】在学习中应加大力度去挖掘知识的内涵，强化知识的内化，并且积极尝试解决相关联的生产生活中的现实问题，注重提升解决实际问题的能力。例如：平时在各种媒体上看到生物学新进展、诺贝尔生理学或医学奖等相关材料，要尝试进行发散思维，去联系自己所学的生物学知识，把课内知识与课外实践的关联通道打开以新信息激发知识的内化和应用。

2．实验与探究能力考查题常见问题及根治方案

【高考要求】实验与探究能力考查的知识点主要集中在两个方面：一是回归教材实验，从内容上看，既可对教材实验内容直接考查，又可考查教材相关的实验原理和方法的拓展运用；从形式上看，通过创设新的实验情境，考查考生对教材实验得分析、理解和提取信息的能力。二是考查科学探究能力，可考查以实验操作技能为主的探究实验，也可考查以检验已知的生物学事实、概念或原理为主的验证性实验。

考生在做实验与探究能力考查题时常出现以下两类问题：

问题一：教材实验的基本知识和技能掌握不牢。①实验原理不清楚，不知道选什么材料、材料如何处理，不知道用什么试剂；②实验目的不明确，不知道观察、调查可提取和鉴定的对象是什么；③实验技能不到位，不知道如何规范操作、如何提取、如何记录和分析结果。

【根治方案】做考纲要求的相关实验，以实验报告为依托，回顾同步学习时的操作，如果有条件能把相关实验做一遍，效果更好。力争做到：实验前要预习实验，做到锁定实验目的、理解实验原理，对实验操作过程做到心中有数，对实验现象及结果有足够的了解；实验中严格规范操作，细致观察，清晰记录；实验后，对实验结果和结论进行科学分析，尤其是对“实验意外”要做到不搞清楚不放过。

问题二：缺乏实验设计的基本思想和基本技巧。①有的考生抓不住实验目的，无法确定实验对象，从而不知道选取什么样的实验材料，为什么这样选材，材料要不要处理，如何处理；②不能确定自变量，或不知如何控制自变量；③不能在遵循等量原则和单一变量原则的前提下来控制无关变量；④不知如何去观察和检测因变量；⑤不会做假设和实验结果的预测及处理，不能正确分析实验现象、实验结果，以及如何得出实验结论。

【根治方案】扎实掌握高中生物学知识，明确高考实验探究能力考查角度，将近几年高考出现的考查角度逐个讲透练精；按科学探究实验的思路进行解题模型构建。

3．获取信息能力考查题常见问题及根治方案

【高考要求】获取信息能力的考查体现在以下两个层面：一是会鉴别选择试题给出的相关的生物学信息，并能运用这些信息结合所学知识解决相关的生物学问题；二是在社会生活中善于用科学的眼光挖掘有用的重大信息。

考生在做获取信息能力考查题时常出现下两类问题：

问题一：对新情境应变能力不强，不能有效捕捉题干中的有价值的信息。①有的考生碰到熟悉的问题，不能有效把握其变化；②有的考生碰到新的问题手足无措，不能将储备的知识和方法进行正确的迁移和运用。

【根治方案】在学好基础知识、基本原理的前提下，按新情境类题目分三个步骤来化解这一难题：

步骤一：获取信息。也就是通过读题，获取显性信息，挖掘隐性信息，排除干扰信息。

步骤二：处理信息。也就是通过审题，弄清楚题目告诉你什么，要你做什么，然后完成考点的锁定和知识储备的调用。

步骤三：表达信息。也就是用规范的学科术语来组织答案。

问题二：对日常生活和社会发展中的重大生物学问题所涉及的基础知识不清楚。①学科理论知识欠缺，导致现实与理论不能有效关联；②考生具备相关理论知识，由于对生命科学前沿信息和社会热点问题关注不够，致使遇见热点问题不知如何迁移相关的知识、理论。

【根治方案】注重生物学知识在社会生产生活问题中的应用，合理关注STSE（科学、技术、社会、环境）素材。

4．综合运用能力考查题常见问题及根治方案

【高考要求】综合运用能力是考生生物学科素养的总体体现，要求考生解决自然界和社会生活中难度更大、要求更高的生物学问题。

    考生在做综合运用能力考查题时常出现的问题是运用生物学科知识分析实际问题或推理能力欠缺。①考生对命题人的题意、角度，题干条件、问题设问方式的变化，不能有效应对；②理论与现实的联系没有打通造成失分严重。

【根治方案】①落实教材的基础知识和基本技能，加强不同时段的教材回归，把教材提供的各种信息进行适度的、有方向的挖掘；②打好学科术语功底，提升书面表达能力和综合归纳能力；③强化科学思维的锻炼，提升思维的灵活性和缜密度，以适应当今高考，顺应时代的要求。

非智力因素

什么样的试卷是阅卷老师希望看到的呢？阅卷老师不是曾经教你的老师，不要希望他们心慈手软，更多的是照章办事而已。所以，每位考生应尽最大努力做好自己能做的！

阅卷者希望看到的是能够减轻阅读量的卷面，具体包括以下6点：

1．  卷面整洁，这是最基本的要求

2．  书写工整，字迹清晰

3．  在规定的答题区域答题，否则做无用功

4．  表述时要根据分值思考要点，尽量细分，用分号或①②③…等符号清楚表述。

5．  语言要简洁，语句要完整，答中要点，也就是评分细则中的采分点、关键词

6．  语言表述要规范，尽量用专业术语