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      《回忆鲁迅先生》上课感悟 

通过上《回忆鲁迅先生》这一课以及刘珊老师的评课，对刘珊老师的教案有了更深的理解，同时也感到自己有多方面的不足。

一、对学生的启发不够，不能急于告诉学生答案，更重要的是让学生获得答案的能力。

例如，1、《回忆鲁迅先生》是一篇自读课文，需引导学生先阅读“阅读提示”再读课文，在阅读“阅读提示”过程中老师的要求是根据关键句归纳给出的提示。在我的教学中，学生回答问题一次只会回答一条，那么此时我应该启发学生应分点归纳完整，而不是一次就说一条。在一个一个学生说完以后我就直接呈现了我归纳好了的ppt内容，而在这里重点并不是告诉学生我的答案，而是要让学生学会借助“阅读提示”归纳重要提示以帮助自读课文的能力，我只教会了学生要看“阅读提示”，但是还是没有教会他们如何看。2、在概括“鲁迅先生日常生活”细节这一环节中，我反复强调了“要抓住内容中核心部分，丢掉一些附属内容”，到最后学生会说这句话，但学生仍然不会概括，因为我没有告诉学生什么是核心部分，什么是附属部分，即什么是主要的，什么是次要的。这篇课文是“回忆鲁迅先生”，那么与鲁迅先生相关的就是主要的，根据关键句就很容易概括出来了。

二、对学生的答案要有态度，找到学生的出发点，及时把走偏的学生点拨回来。

例如，在“找出文章中描写鲁迅先生的语句和细节，体会这些语言和细节描写的好处，感受语言的特点”这一环节中，讲到语言的特点时，学生一直纠缠于写了一个怎样的鲁迅先生，变成了分析鲁迅的人物形象。有一位学生讲到“平易近人”，而此时我作为教师，应该及时把学生拉回来，比如“是写了一个这样的鲁迅，但是语言是怎么样的？”，如果学生还是不明白，再次启发学生“是朴实的呢还是深奥的呢？”，但是我对这位学生答到“平易近人”时，并没有对错的态度，也没有启发引导学生，而是让别的同学继续回答。

三、自己本身对教案和文本解读不够。

如概括细节过程中，概括细节时，没有引导学生每概括一个事情时都反映鲁迅先生的形象特征。这个环节要培养孩子两个能力，一个是概括能力，一个是通过概括体会鲁迅，以后学生就知道了人物的形象都是从事件当中体现的。

四、要时刻提醒孩子读题、审题。

在思考问题过程中，多数孩子不会读题，也不会审题，此时应时刻提醒孩子看一下题目要求，或对题目进行复述。

五、上课语言无感染力。

上课过程中在语腔语调方面应时刻加强锻炼，做到张弛有度、有激情。

非常感恩这一次收获，希望自己在语文道路上能越走越远。