一、英语教学现存主要问题
（一）教师对新课改、新教材的理解尚不到位，尤其是对新课标提出的各级目标的认识尚不足。
基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础。教师应利用学生已有的语言技能,帮助学生掌握基本的英语语言知识、语言技能和应用技巧。可是一到课堂上,很多教师都做不到。以语言技能为例，很多教师不能“蹲”在学生感兴趣的高度，选择贴近学生实际生活的话题，来激活学生已有的知识，培养学生的语言技能。上完一节课，有的学生脑海里不仅毫无积累，甚至连原有的知识都派不上用场。有的教师即使基本熟悉、认可并接受了新课程标准的理念，但先进的教学理念并没有真正转化为教学行为。课堂上教师唱主角，学生当配角，少数优生展示才华，大多数学生作陪客旁观的现象屡见不鲜。
以一堂九年级试卷分析课为例，上课教师进教室之后，首先发试卷，接着从单项选择、完型填空一直讲到阅读理解（三篇），最后的那篇还是草草了事，并且听力和写作两部分都省了。老师讲得可详细了，每题除了给出了正确答案外还译成中文，连阅读理解这样的整篇文章也逐句翻译。一节课下来，连一个学生的问都没提，学生越听越不感兴趣，以致于课堂上纪律越来越差，轻声讲话的、哼歌的、睡觉的都有。有些学生连老师讲到哪儿都不知道，个别基础较差的学生，更正答案时张冠李戴。很显然这堂课是没什么教学效果的，这是一堂典型的以教师为中心，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授的课。
（二）对教材的认识不够深入
新教材一个显著变化是，词汇量增多了，每一单元的容量也多了，单元内无课时划分，教师们要灵活使用，才能体现它应有的价值。我们很多老师一味地的抱怨教材，经常听到像“课时太少，内容教不完；单词太多，学生记不住；新教材太难了，都不会教书了，”之类的话语，而不是去动脑筋，根据学生实际情况实行教材重组。反应在课堂上，则有教学目的不明确，课的容量不均——要么太多，要么太少，课型不突出等。记得有一堂八年级的课，教师是这样上的，首先用十几分钟讲解头天布置的家庭作业，然后上新课Section A中的2a、2b，最后布置家庭作业就下课了。这节课复习时间占多了，且复习内容与新授毫无关系。故没完成教学任务。照这样上下去，除大纲规定的4课时外，还给她4课时，她都难教完这个单元。这节课应该是听说课，可在这个老师的手里是两不像，练听力没带录音机，练口语仅仅用了五分钟。
再看下面这堂课，Step 1教师带读单词50个（一个单元的），学生再齐读，Step 2教师喊一学生背一篇文章（该学生没开口，换另一位以读代背，还结结巴巴）；Step 3给学生十分钟写文章，之后一位读其所写；Step 4讲Selfcheck中的五个单词填空题；Step 5书上还有一篇写作题，还得写，没时间了怎么办，家庭作业呗。从以上两堂课，我们不难看出，这两位教师根本没动一点脑筋对教材进行任何处理。教师应该明确，新课程的课堂教学模式和以前的大不一样了，以前的教学是带着知识走向学生，而现在新课标的要求是带着学生走向知识，前者是教师把知识给学生，学生来学，来接受，后者是教师想出一些尽可能适合学生的办法让学生掌握知识，这是一个巨大变化。