一、创设情境，激趣导入

师：小朋友们，今天有两位好朋友来看大家了，你们知道它们是谁吗？

（课件出示三角形 ）

生2：三角形……

师：正是它呢，小朋友们手中都有小棒，你能用小棒摆出三角形吗？

（学生同桌结对子一起摆图形）

师：小朋友们真棒，这么快就都摆出来了，谁能来说一说，你们摆三角形各用了几根小棒？

生1：我用了3根小棒摆出了三角形……

师：刚才同学们3根小棒拼出了三角形，现在请小朋友们试着用2根小棒拼一拼，看能拼出什么图形？

（学生动手操作）

师：老师看到小朋友们在拼的过程中悄悄的讨论着什么，谁来说一说，你是怎么拼的，出现了什么问题吗？

生1：老师，我们发现用两根小棒拼不出图形，两根小棒只能有一头连接在一起，另一头拼不到一块……

生2：是啊，拼出这个图形叫什么呢？

师：小朋友们，2根小棒可以拼成图形，但是这个图形不是封闭图形，这个图形就是我们今天要认识的新图形——角。

（板书课题：角的认识）

二、探究新知，合作交流

1、认识角

（1）、（老师拿出三角板）师：同学们，在你们的学具尺子上有角吗？有几个角？请同学们也拿出自己的三角板摸一摸。你发现了什么？

学情预设：学生也拿出三角板同学们摸角，并能发现三角板上有角，而且有三个角。

课件演示：出示三角板，用重点符号出示角。

（2）、师：同学们，你们发现了你们的学具尺子上有三个角，所以我们也就叫它三角板，你们看看它们有什么地点呢？

学情预设：学生可能会回答角有一个尖尖的，还有两条直直的线。

师：在我们的数学里，把这个尖尖的叫做这个角的顶点，两条直直的线叫做这个角的边。

课件演示：顶点

（3）、师：（集体说，个别说）请同学们指一指、说一说三角板上角的顶点和边。

（4）我们来数一数，角有几个顶点，几条边呢/

板书：角有一个顶点和两条边

1. 画小弧线标识角

教师示范，认识角后，我们要给角画一个小弧线表示这是一个角

注意画小弧线的 画法，是弯曲的，不是直的

学生操作

一名学生到黑板上演示，其他同学下面画小弧线来表示角（奖励）

教师指导，同桌之间互相检查完成情况

三 练习

下面的图形哪些是角，哪些不是？

2.找找教室里的角

四，小结

五，今天我们认识了数学中的角，一个角有一个顶点和两条边，下一节课，我们将继续认识角

教学反思：

1．在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。

2.角在生活的应用十分广泛，但是对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小