提交者:学员黄诗桂提交时间: 2019-06-03 10:32:06 浏览数( 0 ) 【举报】

电流的磁效应

一、背景和教学任务简介

教学的对象是七年级学生，刚学过简单的电路知识，具有一定的实验探究能力。

这一节的内容与电学和磁学相关，需要复习的知识是回忆磁体的性质，如吸引磁性物质、指南北、同名磁极相斥异名磁极相吸等等，在技能方面能连接简单的电路。

二、教学目标

1.通过“发现电流磁效应”的探究活动，体验科学史上发现电流磁效应的过程，意识到仔细观察、善于发现的重要性，初步体会用类比方法引入新概念，知道并能描述电流的磁效应。

2.知道电磁铁的结构和简单工作特点。

3.设计“判断通电电磁铁有磁性”的实验方案并进行实验，逐步养成善于观察的科学素质和乐于探究的科学态度。

三、教学重点和难点

【重点】观察并发现电流的磁效应；设计并进行“判断通电电磁铁有磁性”的实验。

【难点】设计“判断通电电磁铁有磁性”的实验。

四、教学设计思路

基本思路：复习磁现象，从探究“如何让小磁针偏转”入手，创设实验情景，逐步进行“发现电流的磁效应”的活动。再引入奥斯特的故事令学生产生共鸣。从通电铜丝过渡到电磁铁，进而进行“判断通电电磁铁有磁性”的探究活动。

要突出的重点是：观察并发现电流的磁效应，设计并进行“判断通电电磁铁有磁性”的实验。方法是：创设情境法和谈话法，用小组活动的形式让学生自己去发现，中间用谈话法来引导。

要突破的难点是：设计出“判断通电电磁铁有磁性”的实验。方法是：在小组活动之前，对相关知识进行充分的复习，然后再用小组活动的形式，充分发挥学生的主动性。

本设计重视情感教育，重视发挥学生的主观能动性。教师要不断肯定和表扬学生的成功，并在学生间，师生间充分分享成功的愉快和自豪，当大部分学生在重复奥斯特实验中获得了观察的成功时，自然引入奥斯特的故事，科学家对科学研究的执着精神就会自然而然深入学生心中。本设计培养、提高学生两种能力：在实验中对细微现象有敏锐的观察力；能应用旧知识来解决新问题，并能独立设计实验方案，完成实验操作的探究能力。

五、教学内容组织

【教学流程】：

【活动设计】：

活动1：发现电流的磁效应。

活动目标：通过“发现电流磁效应”的探究活动，体验科学史上发现电流磁效应的过程，意识到仔细观察、善于发现的重要性，初步体会用类比方法引入新概念，知道并能描述电流的磁效应。

学生活动

教师指导要点

1.观察电路，判断小灯泡是否发光，为什么？

2.学生分组利用铜丝把电路连接完整，观察现象。

3.有学生发现小磁针偏转，上讲台演示并说明：在电路闭合的时候发现铜线旁的小磁针偏转了；暂无发现，则再进行一次实验，观察现象。

4.明确实验注意点（两不动）以后再进行一次实验和观察。

5.学生讨论交流。

1.在讲到铜丝可以作为导线时引入活动。

2.引导交流：开关闭合时，有什么实验现象？

3.若有个别学生发现磁针偏转，请他上讲台演示并说明；学生暂无发现，则要求把开关再闭合——断开一次，并引导：除了灯亮以外，还有什么现象？

4.再次引导全体学生实验、观察。明确在开关闭合瞬间观察小磁针的实验要求。

5.引导思考：通电的铜丝为什么会使小磁针偏转呢？

活动2：判断通电电磁铁有磁性。

活动目标：设计“判断通电电磁铁有磁性”的实验方案并进行实验，能科学的安排实验步骤，合理选择器材，独立完成操作并得出结论。逐步养成善于观察的科学素质和乐于探究的科学态度。

学生活动

教师指导要点

1.阅读探究活动记录表。

2.分小组设计“证明通电电磁铁有磁性”的实验方法。

3.根据已设计的方法，选择器材进行实验探究。观察现象并得出结论。

4.完成探究活动记录表。

5.交流实验方法、现象及结果。

6.提出新的发现和问题。

1.指导如何使用表格。

2.始终渗透“有磁性表现在吸引磁性物质和指南北等”的设计思想。

3.提供的器材很多，说明器材要有选择，也表明实验的方法有多种。电磁铁相当于一个电器，可以直接连接在电源两端。注意观察现象。

4.在做完实验完成记录表之后再进行交流，给学生整理思维的过程和时间。侧重实验方法和现象的交流，特别关注设计“通电电磁铁使小磁针偏转”的方法，再次引导学生利用类比方法分析。

5.选择有价值的问题或发现生成回家作业。

六、学习器材和资源准备

【器材】活动1：1号电池、开关、导线、小灯泡、铜丝、小磁针、电路元件插板。

活动2：1号电池、开关、导线、小灯泡、铜丝、小磁针、电路元件插板、简易电磁铁、大头针、泡沫塑料和5号电池、水槽和水。

【资源】教师准备：除与学生一样的材料外，还有条形磁铁、大磁针、电磁铁，实物投影仪、多媒体设备。

七、教学过程：

教学内容	学生活动	教师活动	意图说明
复习引入	思考并回答。思考并回答。	1．出示条形磁铁，问：你知道磁铁有那些性质？（板书） 2．让小磁针静止在实物投影仪上。问：不吹、不接触小磁针，你能用什么办法让它发生偏转？为什么？(根据学生回答，演示并板书)	复习旧知识，为解决新问题作好铺垫。
创设情境，发现电流的磁效应	回答。回答。实验并观察。汇报实验发现。实验、观察。思考并回答。	1．设问：铜丝是非磁性物质，不能使小磁针发生偏转。在电路中，铜丝一般起什么作用？ 2．出示电路，设问：闭合开关，小灯泡能发光吗？为什么？ 3．明确实验要求：利用铜丝把电路连接完整，闭合开关并观察现象，然后断开。 4．引导交流：开关闭合时，有什么实验现象？ 5．若有个别学生发现磁针偏转，请他上讲台演示并说明；学生暂无发现，则要求把开关再闭合——断开一次，并引导：除了灯亮以外，还有什么现象？ 6．再次引导全体学生实验、观察。明确在开关闭合瞬间观察小磁针的实验要求。 7．引导思考：通电的铜丝为什么会使小磁针偏转呢？ 8．与学生一起用类比法进行表格分析，找到电流与磁效应的因果关系。得出实验结论并板书。（板书） 9．配合课件讲述奥斯特发现电流磁效应的故事，并对学生的探究作出肯定的评价。	过渡到电路。简单回顾电学知识，并把学生的注意转移到实验。创设实验环境，逐步引导学生关注细微的实验现象，把注意力从灯转移到小磁针。关注全体，让更多同学享受发现的喜悦。引发思考。让学生初步体会类比的方法。了解科学史上重要事件，并激发探究热情。
探究“通电电磁铁有磁性”	思考回答。思考回答。结合书本听讲。设计并进行实验，证明通电电磁铁有磁性。汇报交流。	1．设问：我们可以想什么办法使通电导线的磁性增强？引出“电磁铁”并出示实物。（板书） 2．设问：此时电磁铁没磁性，什么时候才有磁性呢？（根据学生回答板书） 3．引导看书，说明简易电磁铁的制作方法。 4．布置探究活动：证明通电电磁铁有磁性。① 以小组为单位讨论设计方案，选择器材并进行实验；②根据实验现象分析并得出相关判断；③完成记录表。（附：探究活动记录表） 5．引导交流。	过渡并引出“电磁铁”。引出电磁铁的简单特点。看和听结合有助于学生理解。大胆放手让学生探索，让学生展示自己的思想，突出主动学习。
小结		肯定学生的学习热情和探究能力，并同时进行正确评价。
作业		根据学生实际探究结果而定。

八、学习训练：

【CW】课堂活动记录单及使用说明

探究活动记录表（判断通电电磁铁有磁性）

班级_______ 小组成员_____________、____________

目的过程	证明通电电磁铁有磁性
设计实验方法	设计“通电电磁铁有磁性”的实验方法： ____________________________________________ ____________________________________________。
选择实验器材（把实验所需器材圈出来）	1号电池2节、开关、电磁铁、导线、大头针、泡沫塑料和5号电池、水槽和水，其它_________。
安排实验步骤（简述）	1．连接电路。 2．___________________________________________ ___________________________________________。
观察实验现象并得出结论	现象：电磁铁通电后，___________________________。结论：通电电磁铁_______________（有∕没有）磁性。（如果现象和判断不一致，请分析原因。可能是______________________________________。）
你组在实验中还有什么发现和问题？

实验日期：2007年___月____日

使用说明：1.一定做到先设计再实验；2.若用到其它器材，则写在横线上；3.最后一栏，有就写，没有就不写。

【HW】回家作业及设计说明

根据学生实验中的发现和问题，经过讨论筛选后即时生成，保护学生的探究热情，把课堂延伸到课后。举例：如学生提出“为什么我们组通电螺线管吸的大头针没有他们组多？”这样的问题时，老师便可因势利导：为什么呢？吸得多或少说明电磁铁磁性的强和弱，根据我们的实验，它会和什么因素有关呢？让我们回去先假设一下，试着设计出探究方案。

九、教学反思

这节课我基本上较好地完成了课程的预设，达到了教学目标。学生在探究活动中细致的观察力及设计实验方案的能力，都得到了充分的展现和提高，成功的欲望也得到了极大的满足。

感悟一：教材教法的精心设计是备课的重中之重

1．精心设计让学生走近科学家，科学家走进学生心里。

在“电流磁效应的发现”教学中，我没有按照常规先讲奥斯特的故事，再让学生重复奥斯特的经典实验，而是精心创设实验情境，先让学生在实验摸索中获得惊喜的发现，再说明他们的这一发现正是100多年前伟大物理学家奥斯特苦苦研究8年后的一次重大发现，从此他为后人打开了在实践中广泛应用电流磁效应的大门。这样的设计，学生会在成功发现的喜悦中走近了科学家，奥斯特的钻研精神和科学品质也就自然走进了学生心里。

2．精心设计直导线和小磁针的相对位置和方向。

要使“电流磁效应”的实验现象明显，就要排除诸多因素的干扰，其中直导线和小磁针的相对位置和方向尤其重要。我把小磁针固定在直导线下面的实验板位置上，小磁针与直导线方向基本一致，确保通电后小磁针能发生偏转。

3．精心设计强、弱的信号同时出现。

相对于传统的“电流磁效应”的实验装置，我在电路中增加了个小灯泡。含义有二：首先，避开了短路问题；其次，通路以后，小灯泡发光的强信号对学生产生强刺激，从而掩盖了小磁针微弱偏转的弱信号的刺激，这就大大地增加了对微弱现象观察的难度。一旦有少数学生率先发现了小磁针偏转现象，我大加肯定和赞扬他们的细致观察力，并指出细致观察力在科学研究中有何其重要！这些学生因此有了大成功后的喜悦和自豪，起到羊群效应，我因势利导，必须让全体学生都能观察到这种微弱现象，自觉领会提高观察能力的重要性。

感悟二：不包不揽，大胆放手

敢于放手，是建立在了解学生的知识和能力的基础上，这样才能策划放手步骤。在“判断通电电磁铁有磁性”的探究活动中，鉴于学生已掌握磁铁性质的知识，所以相信学生完全可以调动已的知识去解决新问题，并设计出证明“通电电磁铁有磁性”的实验方案。如果，不问不闻学生的知识基础、能力基础，所谓的放手，实质是不负责任的放羊，所谓的主动学习，实际还是一句空话。

课堂反馈显示：全班共21个实验组（2人一小组），能同时设计出三个方案（通电电磁铁吸引大头针、通电电磁铁指南北、通电电磁铁使小磁针偏转）的有8个小组；同时设计出其中两个方案的有10个小组；设计出一个方案的有3个小组。以上反馈足以说明：不包不揽，大胆放手，学生学得有思想、有个性、有方法，获得了真正意义上的主动和生动，科学素养的提高也就得到了实实在在的落实。

收、放恰当，收是为了更好的放。在学生实验时，我特别关注设计“通电电磁铁”使小磁针偏转的实验组。实验一结束，我立即组织讨论，期间，对上面的方案我提出了质疑：我不认为小磁针有了偏转，就一定能说明“通电电磁铁”有磁性。讨论活跃起来，“能”、“不能”┅┅一位学生坚决地说：能！“为什么？”他用类比法说服我：要排除电磁铁结构中的铁钉也能使小磁针偏转，必须与铁钉、通电导线两个实验现象进行比较，我明显的看到“通电电磁铁”使小磁针发生了剧烈偏转。他抓住了“剧烈”这个现象，得出了“通电电磁铁”有磁性，而且磁效应更强的结论。这种推波助澜、更深层次的思维活动大大提高了学生的科学思维品质。

我体会到：在教学活动中，放是必然的，收是需要的，要做到恰如其分，必须精心备课，精心策划。

感悟三：点拨到位，点拨适时

在“判断通电电磁铁有磁性”的探究活动中，我发现学生运用“通电电磁铁”指南北的实验方案较少，我就指着桌子上的水槽、泡沫塑料板和5号电池问两个学生：它们有什么用？回答：可以进行指南北的方案。我又问：那为什么不试着操作呢？回答：会发生短路吧。我简单地说了一下：直接连接不会发生短路的。在总结的时候，也没有对这个问题向全体学生适时点拨：通电电磁铁相当于一个用电器，所以可以直接和电源相连接，不会发生短路。因此直到下课可能还有不少学生还是带着这个疑惑离开了教室。现在我想：在这个知识点上，学生是空白的，而我没有在适合的时间进行点拨，即使点拨了，也没有点拨到位，给学生的思维活动平添了许多无须设立的障碍。

我体会到：教学活动中的点拨如画龙点睛，没有睛的龙难腾飞的。

第一次
我的设计	第一次试讲，对于第一部分的探究，我设计问题引入新课：手不触磁针，用什么方法让小磁针转动起来？学生交流回答。老师设问：还有没有其他的方法?然后配合多媒体介绍奥斯特。并问：你知道这个惊人的发现是什么吗？引出奥斯特实验。接下来，出示活动记录单，让学生说说实验中的注意点，然后探究通电导线靠近小磁针的现象，最后引导学生得出结论。对于第二部分的探究，我让学生先讨论设计方案，然后选择合适方案进行实验，最后交流反馈，得出结论。
我为什么这样做	第一部分我用“惊人的发现”来引出奥斯特实验是想引起学生的好奇和探究欲，而且学生探究目的性非常明确：探究通电导线靠近小磁针的现象。况且这个实验的限制很多，我可以在讨论注意点时一一提出。第二部分的难点是设计实验方法，由于设计的要求很高，如果放手，怕学生卡在设计这一步上，所以先让学生讨论设计方案，程度稍差的学生也可以借用实验方案来完成整个探究过程，从而达到“通过实验，逐步养成善于观察的科学素质和乐于探究的科学态度”的目标。
同事给我的建议	1.第一部分的探究，实际上是让学生照着做一遍，学生观察现象，实验的要求比较低，而且学生会感觉发现电流的磁效应很容易，也无法对奥斯特的故事产生共鸣。 2.第二部分的探究，是否可以完全放手，让学生自己设计自己实验，最后再讨论，这样时间更紧凑，环节上也不重复，更重要的是学习活动由被动接受变为主动探索。只是前面如何去做好铺垫工作，让大部分的学生能获得成功，值得好好考虑。
我是怎么想的	1.第一次试讲后，感觉这节课比较平常，学生的主观能动性没有凸现出来，老师扶得太紧。 2.决定采取同事的意见。
第二次
决定的改进（第二次改进）	第二次试讲，我先和学生一起复习了磁铁的有关性质。然后用一个个问题把学生引入到教师创设的实验情境中，学生在探究实验中闭合电路，发现灯泡发光，但个别善于观察的学生同时发现小磁针竟然有微弱的偏转。老师马上请学生上讲台演示并讲述新发现的现象。此时再讲述奥斯特发现电流磁效应的过程，学生心生共鸣。因为前面复习时已对磁体性质有了充分的回顾，同时，学生已经初步了解电磁铁通电时有磁性的特点，因此第二部分的探究，我便试着完全放手，让学生自己设计自己实验，最后再回过来汇报实验方法和实验结论，并进行讨论。时间很紧凑，环节上也不重复。
课堂中的调整	1.“发现电流磁效应”的探究中，先创设情境，进行探究，学生有所发现以后再讲奥斯特； 2.“判断通电电磁铁有磁性”的探究中，先设计并进行实验，再讨论、分析。
调整的原因	1.不是简单的模仿，同时观察难度提高，还能对奥斯特的故事产生共鸣。 2.学习活动由被动接受变为主动探索，每组学生都能展示自己的思想。
同事的感觉和建议	1.在“发现电流磁效应”中，要让大部分学生获得成功，建议在个别学生示范后全班同学能再发现一次，共享喜悦，同时也充分说明电流磁效应的存在； 2.准备工作要充分，保证实验中不出现其他干扰因素； 3.由“电流的磁效应”过渡到“电磁铁”部分显得生硬； 4.最后的讨论时间要充分。
我的体会	1.调整以后整体比较好，语言的组织、问题的设计上还要好好设计，以使整堂课显得更为流畅； 2.磁现象的回顾和电磁铁的结构、特点的学习一定要到位，影响到后面实验的自主设计； 3.要把板书的作用体现出来，能够利用板书让学生自觉地利用类比方法。
第三次
决定的改进（第三次改进）	我先和学生一起复习了磁铁的有关性质。然后用一个个问题把学生引入到教师创设的实验情境中，学生在探究实验中闭合电路，发现灯泡发光，但个别善于观察的学生同时发现小磁针竟然有微弱的偏转。老师马上请学生上讲台演示并讲述新发现的现象，当下面的学生观察到屏幕上小磁针的偏转后，老师要求学生利用实验桌上的器材再做一遍，此时再讲述奥斯特发现电流磁效应的过程，同时对学生探究作出评价。然后设问：如何增强通电导线的磁性呢？引出第二环节“电磁铁”。因为前面复习时已对磁体性质有了充分的回顾，同时，学生已经初步了解电磁铁通电时有磁性的特点，因此第二部分的探究，我便试着完全放手，让学生自己设计自己实验，最后再回过来汇报实验方法和实验结论，并进行讨论。
课堂中的调整	增加了一次观察小磁针的偏转的实验。
调整的原因	让大部分学生获得成功，同时也充分说明电流磁效应的存在；
同事的感觉和建议	1.能够恰当的把握时间； 2.能够充分调动学生的学习积极性，使学生主动获取知识； 3.重点和难点处理较好，学生的能力得到了实实在在的提高，学生也享受到了成功的喜悦； 4.板书设计不错，在最后的学生讨论中还可以再使用，板书一定要用够、用好。
我的体会	基本上较好地完成了课程的预设，达到了教学目标。学生在探究活动中细致的观察力及设计实验方案的能力，都得到了充分的展现和提高，成功的欲望也得到了极大的满足。在“电流磁效应的发现”教学中，精心创设实验情境，先让学生在实验摸索中获得惊喜的发现，再说明他们的这一发现正是100多年前伟大物理学家奥斯特苦苦研究8年后的一次重大发现。这样的设计，学生会在成功发现的喜悦中走近了科学家。要使“电流磁效应”的实验现象明显，就要排除诸多因素的干扰，其中直导线和小磁针的相对位置和方向尤其重要。我把小磁针固定在直导线下面的实验板位置上，小磁针与直导线方向基本一致，确保通电后小磁针能发生偏转。另外，相对于传统的“电流磁效应”的实验装置，我在电路中增加了个小灯泡。含义有二：首先，避开了短路问题；其次，增加了对微弱现象观察的难度。实验中我因势利导，最后让全体学生都观察到这种微弱现象，自觉领会提高观察能力的重要性。在“判断通电电磁铁有磁性”的探究活动中，鉴于学生已掌握磁铁性质的知识，所以相信学生完全可以调动已的知识去解决新问题，并设计出证明“通电电磁铁有磁性”的实验方案。从课堂反馈可知，我对学生的判断完全正确，学生学得有思想、有个性、有方法，获得了真正意义上的主动和生动，科学素养的提高也就得到了实实在在的落实。

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