Book4 Unit1 A student of African Wildlife

一．教学内容分析

    本节课是人教版必修四中第一单元第二课时的Reading部分。文章的标题为A student of African Wildlife，主要介绍了Jane Goodall 与同事们在非洲森林里的一天工作情况，并由此引发了他的工作方法和其所取得的成就。同时，阐明了她的观点，即要理解，尊重，保护野生动植物。Pre-reading 部分提出的两个问题不但要求学生通过对比室内研究与野外研究的优缺点，思考野外研究对野生动植物研究的工作意义，还要求学生根究文章的标题和插图预测文章的内容。Comprehending由四部分组成，分别从不同的层面引导学生进行阅读，由浅入深，逐步加深学生对文章的理解。因此，我将本单元的Pre-reading, Reading和Comprehending 整合在一起构成一节阅读课。

二.学生学习情况分析：

    本节课的教学对象为高一年级下学期的学生，他们已经掌握了略读和快速阅读等一定的阅读技巧以及识别关键词、确定主题句、预测等阅读微技能，形成了初步的阅读策略。但大部分学生的基础仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差；主动学习能力不够。然而，他们学习比较认真，其中学习较优秀者，渴望在班集体里得到他人的承认，他们很在乎别人评价，求知欲旺盛，思维比较活跃。部分基础较好的学生能主动配合老师，愿意开口讲，他们有着高中生独立、爱表现自我的特点。因此，只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。

三．设计思想

   《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察，体验，探究登积极主动的学习方法，充分发挥他们的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”基于这一指导思想，阅读课关注教学细节，运用任务型教学途径，积极开展小组合作学习和促进自主学习的课堂活动强调合作探究和独立思考相结合，激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习的积极性，力求达到有效阅读，努力提高学生的自主性阅读与表达能力。

    教学细节指的是教学中的细小环节以及其中的教学活动，如导入，读前，读中和读后的教学活动，也可以说是教学过程中影响教学效果的细枝末节。

四.教学目标分析

1. 知识目标：

① 学生通过阅读Jane Goodall与她的同事们在非洲原始森林观察黑猩猩的一个片断，了解她在动物保护方面所付出的艰辛和所取得的成就。

② 使学生了解黑猩猩的生活习性以及与人类的相似之处，获取保护野生动物的知识。

2. 能力目标：

① 学生学会快速阅读的方法、培养筛选局部和整体信息的能力及独立阅读的能力和合作学习的能力；训练阅读技巧，同时加强听，说，写等能力训练，提高获取信息和处理信息的能力。

② 培养学生的合作意识，提高学生分析问题和解决问题的能力；充分利用多媒体技术，培养学生组织语言、运用语言的能力。

3. 情感价值观：

    通过本节课的学习, 认识Jane Goodall从事这项工作的重要性，唤起学生理解动物、尊重动物和保护动物的意识。通过学习主人公的“遇到困难不退却、知难而进、独立解决、勇于冒险、探索大自然”（faith can move mountains!）等乐观的人生态度，使学生受到鞭策和鼓舞，培养学生（尤其是女学生）的自信心、事业心和社会责任感，建立正确的性别观和社会观。

五. 教学重点、难点分析

    教学重点：阅读能力的培养和阅读技巧的训练，如快速阅读找出主旨大意和精读课文、猜测词义获取有关黑猩猩生活习性和动物行动学博士Jane Goodall研究黑猩猩的过程、付出的艰辛和取得的成就等信息，培养学生的获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

    教学难点：培养学生使用相关语言口头描述他们心目中“卓有成就的女性”，并启发学生学习她们的品质。

    教学难点：Task 6 的Talk Show 是本节课的教学难点。为了保证该任务的顺利完成，课前县确定好每组的主持人，要求主持人根据话题，制定好小组谈话提纲。

六．教学方法

1．演示法：相关的图片、视频等显示给学生看，便于学生对微观知识和背景知识的把握，并从旧知识中获得启迪，从而达到解决问题的目的。

2．任务驱动教学法：将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题和小组活动之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导和帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

3．多媒体辅助教学法：把有关黑猩猩和Jane Goodall的文本、图片、声音和视频等信息融合在课件中，可以增加课堂信息量的输入并发挥学生的多种感官的作用，激发学生学习兴趣，提高教学效率。

七. 教学过程设计

step 1 Pre-reading

Task 1 Lead-in (individual work）

  First,let the Ss watch the video on African wild animals.Then ask them to answer the following questions.

Q1:Do you like wild animals? What is your feeling of African wild animals?

Q2:Are they very important to human beings?Why?

Q3:Would you like to take a job of studying wild animals?

   Next,do a survey in class.

   Where do you prefer to go, to Africa to study chimps or to a university?

Q4: Why do you think Jane Goodall went to Africa to study chimps rather than to a university?

设计意图：组织学生观看有关介绍非洲野生动植物的短片并回答问题，接着在学生中做调查，目的是激发他们的阅读兴趣，引发他们探究Jane Goodall 的好奇心，同时也为学生营造一个轻松和谐的阅读环境。

学情预设：导入部分分两个步骤构成：（1）首先让学生观看短片。通过播放短片，学生带着兴趣观看，这一环节，符合高一学生的年龄和心理特征，能有效地激发学生的阅读兴趣。（2）学生在体验中产生了兴趣后为了启发学生思考，设计四个适合各个不同层次的学生的问题，以此为突破点，成功地导入课本的话题。

Task 2  Predicting (individual work)

  Ask the Ss to predict the main idea of the passage according to the title and the pictures in it.

T: After a glance of the title and pictures, what do you think the passage is about?

设计意图：Predicting 有助于学生更好地理解将要阅读的文章，同时也培养胃学生阅读预测的能力。

学情预设: 这一环节要求学生根据文章标题肯文章的两幅图片预测文章的中心大意。由于是预测，可以鼓励学生认真观察画面的内容，并启发学生大胆地说出自己的所思所想。这样做比较适合各个不同水平层次的学生。

step 2 while-reading

Task 3 skimming (individual work)

  First,ask the Ss to skim the text and then identify the topic sentence of each paragraph.

T:You may find it either at the beginning,the middle or the end of the paragragh .

Keys:

Para 1  Our groups are all going to visit the chimps in the forest.

Para 2  Nobody before Jane fully understood chimps behavior.

Para 3  For forty years Jane Goodall has been outspoken about making the rest of world understand and respect the life of these animals.

Para 4  She has received everything she wanted to do.

  The text is mainly about that Jane Goodall worked with chimps in their environment and helped people understand and respect the life of these animals.

设计意图：通过略读学生初步掌握文章整体后，学生再进行寻读，捕捉具体信息细节，匹配段落大意，加深对文章的理解。寻读又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读技巧。作为一种快速寻找信息的阅读技巧，寻读既要求速度，又要求寻读的准确性。具体地说，寻读带有明确的目的性，有针对性地选择问题的答案。培养学生的获取信息、发现问题、分析问题、解决问题、用英语交流和与人合作的能力。

Task 4 Scanning (individual work& group work)

    在学生细读完阅读材料后，让学生寻找有关Jane Goodall和她研究黑猩猩所发现的细节内容，分段完成任务。本过程主要采用任务型阅读的形式，让学生带着任务去浏览文本信息，从阅读文本材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实1. Reading for comprehension (4 minutes)  let the students finish the practices on page 3.

Choose the correct answers after reading the passage.

1). What did the group do first in the morning? They____________.

A.went into the forest slowly.

B. left the chimp family sleeping in a tree.

C. observed the family of chimps wake up.

D.helped people understand the behavior of the chimps.

2). Why did Jane go to Africa to study chimps in the wild? Because she wanted ________.

A. to work with them in their own environment.

B.to prove the way people think about chimps was wrong.

C. to discover what chimps eat.

D. to observe a chimp family.

3). Jane was permitted to begin her work after ___________.

A.the chimp family woke up.           B she lived in the fores.t

C. her mother came to support her.    D. she arrived at Gombe.

4) The purpose of her study was to ___________.

A. watch the wild chimps in cages.           B. gain a doctor’s degree.

C. understand and respect the lives of chimps.   D. live in the forest as men can.

5） The author writes this article in a_______ attitude.

A.objective     B.admiring       C.ironic     D.humorous

 设计意图：阅读理解能力的素质主要体现在两个方面:一是快速阅读,二是准确理解。两者缺一不可。因此，在此过程中，教师设计一些帮助学生深刻把握课文要旨（message）的问题。Comprehending 有助于训练学生的阅读记忆能力和判断推理能力。

学情预设：学生通过略读，查读和细读，抓住了文章的脉络，理解了文章的内容。在此基础上，要求学生合上书本，完成练习。阅读理解的题目由浅入深，逐步加深学生对文章的理解。

Step 3 Summary of the text

Task 5 Blank-filling

 Our group followed Jane to study the chimps. we watched the family of chimps wake up and ______ in the morning. most of the time, chimps either _____ or clean each other to show love. we were also lucky to see the mother chimp and her babies ______ in the tree. at last, we saw chimps sleep together in their _____ for the night. we realized that the  ______ between members of a chimp family is as strong as in a human family.

  Jane spent years _______and recording chimps’ daily activities. she discovered chimps hunt and eat meat. she also discovered how chimps _______ with each other. by studying their body language, she _______ their social system.

Jane believes we should understand and _______chimps. she has ______ wild animals should be left in the wild and not used for_______or advertisements.

keys: move off, feed, play, nest, bond, observing, argued, entertainment

step 4 Follow -up

Task 6 Talk Show

   Ask a student to be the host or hostess,who asks his/her classmates to discuss “What can we learn from Jane Goodall” “What can we do to protect wildlife?” in groups.

   The students give their own answers.

设计说明:学生通过阅读获得了信息的输入，而运用所输入的信息来完成某项有实际意义的任务是巩固其阅读效果，内化其学习内容，进行德育渗透，学生通过讨论、采访和辩论，进一步理解Jane Goodall的工作重要性及其优秀的品质，唤起同学们理解动物、尊重动物和保护动物的意识，进而增强学生们，尤其是女学生们克服学习和生活上面对困难的勇气和信心,以鼓励和激发他们的创造性。

课堂讨论和复述课文是训练学生运用所输入的信息进行信息加工和信息输出的一个重要环节，采用讨论、辩论、采访等小组合作学习的方法对学生进行复述课文和延伸课文的训练，既能帮助学生深入理解课文，掌握课文的要点，又能提高学生的口头表达能力和合作能力，同时为提高学生英语写作的能力打下基础。

学情预设：在小组活动的过程中，教师一边巡视，一边给予学生必要的指导和帮助。最后，请两个小组汇报他们的观点和建议。这一环节作为本文阅读后的一个拓展和升华，体现素质教育中培养学生创新思维的思想，使学生把已输入的阅读信息进行加工，并及时以口语的形式输出。

Step 5 Assessment

First,ask the Ss to work out the result of each group. Then congratulate the winners.

设计意图：Assessment 有助于提高学生学习兴趣，促进学生的发展。

学情预设：这一环节要求学生计算每组的得分情况，并对获胜组全班以鼓掌的形式表示祝贺。这一步看视乎简单，但是不能忽视，体现了发展性评价。

Step 6  Homework

1. writing:  write a article to call on people to protect wildlife.

2. Fill in the form “Check yourself”

设计意图：Homework 有助于学生提高书面表达能力和培养学生良好的反思习惯。

学情预设：在读，听“输入”的基础上，激活学生的“说”以后，要求他们把在课堂上的看法写成一份倡议书，号召全人类都来保护野生动植物，同时要求学生按“拟用词组-组词成句-组句成文”这三个步骤来写作。接着，要求学生认真地实事求是地填写“Check yourself”,这样有利于学生及时巩固所学知识和找出知识“盲点”，也有利于教师下一节课及时解决学生的疑难问题。