兵车行教学设计

一、教学设计 
　　（一）教学目的： 
　　1．培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 
　　2．联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。 
　　3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。 
　　（二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。 
　　（三）过程安排： 
　　1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。 
　　2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。 
　　3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：比较《兵车行》和《古风·其十九》。 
　　（四）方法、手段： 
　　1．朗读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。 
　　2．学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。 
　　3．让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。 
二、教学实施 
　　（一）导入：介绍杜甫，导入新课 
　　1．学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句） 
　　会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》） 
　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!（《茅屋为秋风所破歌》） 
　　国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。（《春望》） 
…… 
　　2．简单介绍杜甫及作品背景 
　　《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。《资治通鉴》载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。”  
　　3．释题——“行”的读音xíng。“行”，古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。 
　　（二）学生初读全诗，初步感知 

　　1．要求看阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问 
　　2．提问 
　　（1）要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事，哪位同学率先回答？ 
　　明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。 
　　（2）大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？ 
明确：诗歌的第一段 
　　（三）分析诗歌第一段 
　　1．学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶娘”、“妻子”、“干”。 
　　“耶”通“爷”，父亲。 
　　“干”读“gān”，冲。 
　　“妻子”，妻子和子女。 
　　2．问：“耶娘妻子”相送时为什么会“牵衣顿足拦道哭”？ 
　　明确：这不是一般的相送，很可能是生离死别。 
　　3．老师追问：这一点可以从后面的哪些诗句得到印证？ 
　　明确：“去时里正与裹头，归来头白还戍边”、“边庭流血成海水，武皇开边意未已”、“君不见青海头，古来白骨无人收”。 
　　4．问：“尘埃不见咸阳桥”一句中的“不见”可否理解成咸阳桥特别卫生、一尘不染呢？ 
　　明确：不对，应该说明了当时被抓的“行人”和相送的亲人之多，扬起的尘埃淹没了咸阳桥。 
　　5．要求学生展开自己的想象力，用自己的语言来描述这一送别场面。 
　　（四）分析诗歌第二段 
　　1．指名读，由学生评价。 
　　2．问：“道旁过者问行人，行人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人？“点行频”何以见得？在诗中有没有具体的描述？ 
　　明确：道旁过者——杜甫 
　　行人——征人 
　　点行频——“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞”。 
　　3．“点行频”的根本原因是什么？ 
　　明确：“武皇开边意未已，边庭流血成海水。” 
　　4．问：“武皇”指何人？上述诗句说明了什么？ 
　　明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。 
　　（五）分析诗歌第三段 
　　1．让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象？ 
　　学生回答最后一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的！ 
　　老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨？ 
　　2．问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”？ 
　　明确：不敢，敢怒不敢言。 
　　老师追问：最终有没有“申恨”？ 
　　明确：有。 
　　不敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惧的心理表现得淋漓尽致。