《画杨桃》教学设计

一、教材说明

这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。

作者先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法。

选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

二、学习目标

1、学会本课14个生字。能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2、有感情地朗读课文。背诵最后两个自然段。
3、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。
4、学习发现与理解重点词句的方法，养成读书时画出重点词句的习惯。

三、教学过程：

第一课时

一、情境体验、导入新课
　　1、看，今天老师给大家带来了一样礼物，（出示杨桃）这是——杨桃,是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢！真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣吗？

2、在著名作家岑桑心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历，想知道其中的故事吗？让我们一起去看看吧！（出示课题、齐读）

二、初读课文、整体感知（设计重点语句理解课文内容）

1、用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。

2、谁愿意向困难发起挑战，把自己认为难读的段落大声地读给同学们听？

   交流难读的句子或段落，纠正字音： 半晌   教诲

“教诲”是表示有教育意义的话语，所以“诲”字是言字旁，师范写，注意笔顺，当堂练写“诲”

3、同学们可真了不起，这么短时间内就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中我发现你们还若有所思呢，的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来！那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢？

 交流：（集体完善事情经过）

三、探究“我”的作画态度，初识“实事求是”（突出做什么事都要实事求是的道理）

师：看来，图画课上的嘲笑声、老师和同学们的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。

1、自由读读第2小节，想想：在课堂上，我是怎样画杨桃的？划出句子多读几遍。

2、交流：出示句子：

　指名读，你读懂了什么？

预设：我发现他画得很认真，很仔细

请你把那份认真读出来，评：你读得真认真！

预设：我对自己的画很满意，很自信

请把那份自信读出来，评：在你的脸上我感受到了那份自信

预设：我是老老实实地画的，看到什么就画什么。

课件点击：老老实实

你是如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢？可以联系上文1-2段结合句子去发现

交流：

预设1：老老实实地在座位上观察。出示句子：

自己读读这句话，你怎么发现我的老老实实的？

指名读，说体会。（特别让坐在前排靠边的同学讲讲在这个角度下看到的情况）

采访：这个座位会给看杨桃、画杨桃带来什么影响？

总结：这是一个全新的角度，在这里看去，我看到的杨桃……（引读）

因为受到座位的影响，所以我老老实实地把杨桃画成了五角星。

预设2：老老实实地遵从父亲的叮嘱：（出示句子）

A、原来在我这样的举动背后，老老实实地遵从了父亲的叮嘱。读读这位父亲的话，你读懂了什么？
　  B、生交流：

还是在那个座位，如果我想当然地去画，也许会把杨桃画成什么样呢？

不管是把它画成……画成……画成……结果都——（走了样）。
　  C、指名读读，点拨。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长）
　　　 在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：（齐读句子）
　　　 在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：（齐读句子）
　　   父亲就是那样一遍一遍、经常地——（叮嘱），我也老老实实地听从父亲的教诲，在座位上看到杨桃像五角星，我就老老实实地画出了——（五角星）

   把自己对“老老实实”的理解送到句子中读出来，评：从你的朗读中我仿佛看到了那个老老实实作画的孩子。

我坚持着这种“老老实实”的作画态度，换种说法就是——实事求是。板书：实事求是（齐读）

我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的，尽管我把杨桃画成了五角星，我自己觉得还是——很满意、很自信

把那种自信、满意读出来。 指名读

四、探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是”

同学们又是如何看待我的这幅画的呢？自己读读下面两则对话，你发现了什么？（出示句子）

  预设：相同点：回答的问题很相似

        不同点：一则用感叹号，另一则用省略号

                一则很肯定，另一则吞吞吐吐  评：你读懂标点符号代表的含义了。

师：同学们从这两则对话的字面上发现得不仅多，而且很有价值，我知道你们都在思考，文章的味就是这样一点一点地品出来的。那么，该怎么把自己的发现读出来呢？自己联系上下文读读2-18小节想一想，怎么读才能读出其中的味呢？自己有收获了，就和同桌一同分享，合作读一读。

交流：第一则对话：

请一对同桌读。追问：你为什么这么读？

                    你为什么读得这么大声呢？

                    为什么你的语气中还带有笑意？

                    同学们会怎样地笑呢？

                   就带着这种讥讽的笑、轻蔑的笑、傲慢的笑，我们一起来读一读这则对话，想发出笑声的尽管发出笑声来。（师生对读）

从你们异口同声的话语中、从课堂上传出的嘻嘻的笑声中，我听出了你们对这幅画的嘲笑。

这则对话呢？又该怎么读？哪对同学想试一试。

请一对同桌读。追问：你为什么这么读？

                    为什么你读得如此吞吞吐吐？评读省略号的作用

现在就让我们带着自己的理解，聚集目光的力量，注视着我这里。此时我就是文中的那位老师，我把杨桃的一端正对着大家，看，你看到了什么？你可以放声地与旁边的同学交流。

交流：

现在，你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢？拿起你的笔，写下你想说的话。

交流（点拨）：预设：不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

            我知道你已经学会去尊重别人作画时的实事求是了。

             预设：我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样。

            我知道你懂得以后做事要实事求是了。

预设：看到什么就画什么,不要想当然,画走了样.

从你的感悟中,我发现你对父亲的话有了更深的理解,(再次出示父亲的话,齐读)

从这以后,我们不需要父亲经常的叮嘱了,我们已经将这句话深深地烙在了我们的心上,让我们自信的说出这句话:

父亲就是在教导我们作一个----实事求是的人!

听着你们用真情写下的话语，我分明感受到了你们心中的那一份愧疚！就把这份愧疚融化在你的回答中吧！师生对话：孩子，现在你看看还像杨桃吗？…………

开火车对读

听着这些充满愧疚的回答，看着你们充满愧疚的脸庞，我知道你们再也笑不出来了，因为你们已经学会实事求是地去评价别人的画了。

五、探究“老师”的引导过程，深化“实事求是”

师：画杨桃的故事还没有结束，只要用心地去品，还能品出更多的味来！下节课让我们继续去思考、去探索老师是怎样引导同学们实事求是地去评价别人的画的？ 通过下节课的学习，我们将会对“实事求是”有更深的理解。

板书：

实事求是 画杨桃