一、巧妙设置教学悬念，激发学生探究兴趣

结合学生好奇心和求胜心较强的心理，与教学内容相结合，抓住时机激发学生兴趣。好奇是孩子的天性，悬念可以激发学生兴趣。因此，在开展课堂教学时要考虑学生的能力水平和知识经验，巧妙设置悬念，营造良好思维情境，激发学生的求知欲望和学习兴趣。

比如在学了“三角形面积”的知识后，提问学生：如果平行四边形和三角形的高与底不相等，那么，三角形面积等于平行四边形面积的一半这一结论还能成立吗？组织学生展开讨论，较后得出结论：三角形和平行四边形的面积在不同等底和等高的情况下不存在一半或两倍的关系。但如果两者之间的面积与高或者底一定，那么三角形的底或高就是平行四边形的底或高的几倍。通过这种方式引导学生展开讨论，可以帮助他们更好地理解和掌握三角形的面积。

二、提供“说数学”的机会，锻炼学生数学思维

大胆去做、去说是让学生学会自我表征数学的重要途径。面对抽象的数学逻辑知识，如何才能帮助学生更快、更深、更准确的掌握数学理论与数学概念这是数学教师必须思考的问题。而“说数学”就是在“做数学”的基础上进一步的强化，可以说在一定程度上“说数学”比“做数学”更加重要，因为“说数学”是让学生超越生活经验和直观经验的关键。因此，教师要给学生提供“说数学”的机会，让学生学会用数学的思维方式去思考问题，提高学生数学综合素养。

例如，在学习《质数和合数》这节课的时候，首先给学生刘举出一些数，并且告诉学生像5、7、11这样的数就叫做质数，而像4、9、12、24这些数就叫做合数，然后将时间交给学生，让学生自主总结质数和合数的概念，大胆的讲出来。经过短暂的思考，有些学生很快就有了自己的想法，有的学生说：“因数个数是2个的就是质数。”也有的学生说：“因数包括1和它本身的数就是质数。”还有的学生说：“因数只有1和它本身的数叫做质数。”

看到同学们踊跃发言，教师要多给予掌声，不管学生的想法和表述是否正确，都应给予鼓励，然后让学生互相比较，是否能取长补短，使自己的表述更加完善准确，经过交流讨论较后同学们给出了较后的结论，一致认为较准确的描述是：“因数只有1和它本身的数叫做质数。”这样一来，学生通过自主思考、交流、归纳出来的概念记忆会更加深刻，学习效果必定事半功倍。除此之外，为了使学习效果更好，教师还要鼓励学生谈谈自己的过程以及体验和心得，做到及时反思总结，在不断尝试和不断提高的过程中逐渐完善自我，学会用数学思维去看待问题。

三、总结

总之，教学有法，但无定法，贵在得法，作为小学数学教师，要根据学生的年龄特征和思维特点，灵活设计教学方案，采用多样化教学方法，有效激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动的思考探究，鼓励学生合作交流，增强学生的自主学习能力，提高课堂教学质量。