《醉翁亭记》教学设计

 [教学目标]

1、知识与能力：引导学生诵读、品读，赏析文中的景物描写和人物描写，积累文言词汇。

2、过程与方法：通过示范朗诵、自读和齐读等环节，掌握“也”和“而”字的语气，了解本文语言骈散相融，节奏富于变化的写法。

3、情感、态度与价值观：感受作者浏览山水的乐趣及与民同乐的情怀。

[教学重点]

朗读、译读课文；理解本文景物描写的方式和作用。

[教学难点]

理解作者在文中抒发的政治理想和流露出的复杂情感。

[教学方法]

启发式教学法。借助多媒体手段，创设情境，激发兴趣，通过探究、研读、讨论来使学生深入体会文章的美，理解文章的深刻含义。

[时间安排]

第一课时：以“读”为主线，指导学生朗读、译读课文，积累文言词汇，理解文本内容。

第二课时：以“品”为主线，引导学生品读文中的景、人、句，进而体会作者的内心世界。

【教 案 内 容】

一、导入课文。

   1．导语。

同学们，今天我们要学习的是一篇千古传诵的名文《醉翁亭记》。欧阳修的《醉翁亭记》所记的醉翁亭在滁州。据《滁州志》记载：“欧阳公记成，远近争传，疲于摹打。山僧云：寺库有毡，打碑用尽，至取僧室卧毡给用。凡商贾来，亦多求其本，所遇关征，以赠官，可以免税。”从这段记载中可知这篇游记人们欢迎的程度以及当时的影响。争传、摹打，摹打到寺庙库房里的毡子都用尽，商贾用以赠监官，还可免税。这究竟是篇怎样的文章，欧阳修又是一个怎样的人，会对人们产生如此大的吸引力？

   2．介绍作者。

    欧阳修，（1007—1072），字永叔，号醉翁，又号六一居士，北宋文学家，史学家，旧列“唐宋八大家”之一，主张文章应“明道”、致用，是北宋古文运动的领袖，所作散文说畅达，抒情委婉。本文选自《欧阳文忠公集》。庆历5年（1045），欧阳修因支持范仲淹政治改革，上疏为其辩解而被贬为滁州太守。第二年，写了本文。欧阳修写此文时不过39岁，文中所说“年又最高”“苍颜白发”，都是夸张的写法。

二、朗读课文。

    师：这是一篇文言文，我们知道，对文言文的学习，最重要的是从哪个字入手来学习？

    生：读。

    师：“书读百遍，其义自见”。学习文言文，一要读准，即读准字音，读顺节奏，初步读出文章的感情；二要读懂，即借助注解和平时的积累读懂文言文的意思；三要读透，联系作者的写作背景，探究文本内容，走进作者的心灵世界。

    1．老师范读。要求：评价，认真听，圈起重要的字音，注意节奏停顿。(屏显重要词语的注音，长句的节奏划分。)

    2．学生自由读。

    3．个人展示读。(评价朗读情况。)

    4．指导“也”“而”的朗读。

    朗读对比，注意“而”“也”的朗读语气。

(1)醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。

醉翁之意不在酒，在乎山水之间。山水之乐，得之心寓之酒。

(2)朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。

朝往，暮归，四时之景不同，乐亦无穷。

“也”“而”朗读指导、示范：

朗读时要注意21个“也”语气不尽相同。“也”大致表达了以下几种语气：

a．陈述（用于描述景物）如：“环滁皆山也。”“琅琊也。”

b．肯定（用于介绍人名）如：“山之僧智仙也。”“太守自谓也。”

c．感叹（用于直抒胸臆）如：“在乎山水之间也。”“得之心而寓之酒也。”

朗读时，应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。读到“也”字后面应有较长的停顿。

朗读时还要注意25个“而”字，读时应分辨轻重。

表并列  泉香而酒洌

    表承接  太守归而宾客从也

    表修饰  朝而往

    表转折  而不知人之乐

一般来说，凡表示转折或递进意味的都要重读。如：“四时之景不同，而乐亦无穷也。”“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”

凡作为连接词语的“而”和有调整音节作用的“而”，则可以轻读。如：“朝而往，暮而归。”

    此外，还要注意骈散结合的句式，读时节奏要富于变化，悦耳动听。

    4．全班齐读。

三、译读课文。

    1．借助注解，大声译读文章。先自主译读，若有不懂的采取小组合作的方式解决，再有不清楚的内容作好标记，问老师。

    2．老师、学生互相解答翻译过程中出现的疑难字词、句子的意思。

3．老师强调文言实词和重点句的释义落实。（幻灯显示检查内容）

    4．在理解的基础上概括每段的主要内容。

第一段：亭之概况，翁之心情。

写醉翁亭的位置和形势，以及命名的经过，解释“醉翁”的含义，表现作者寄情山水寻找乐趣的心情。

第二段；朝暮之景，四时之景。

写亭外山间景物的美丽可爱，山中早晚以及春夏秋冬四季景色各异，千变万化，美妙无比，使人感到乐趣无穷。

第三段；滁人之游，太守之醉。

写滁州人的游乐和作者同宾客游宴的欢乐情景，表现作者寄情于山水之间与民同乐的欢快心情。

第四段：兴尽而归，与民同乐。

写作者游醉回归和愉快心情，进一步表现作者与民同乐的思想感情，同时交代归来后写了这篇《醉翁亭记》。

四、小结课堂。

本节课完成了“读顺”和“读懂”两个学习任务。读准了字音，读顺了节奏，初步读出了作者的情感；并借助注解理解了文章的内容，了解了文章的脉落结构。但这样还没有完全地领会文章的内容，我们还得继续深入探究文本内容，走近作者的心灵世界。

布置作业：文中说“醉翁之意不在酒”，那么，让“醉翁”陶醉其中的有哪些呢？

第二课时

导入课堂：

上节课完成的学习任务，并布置的作业，要求学生问题朗读全文。

问题：文中说“醉翁之意不在酒”，那么，让“醉翁”陶醉其中的有哪些呢？

一、一读赏“醉景”

1．找出关键语句：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

2．找出写景语段并分析。

亭的自然环境(由远到近、由面到点)

朝暮、四时之景(时间顺序)

3．分析景物描写的作用。

4．联系写作背景进一步探究作者写作的心境。

二、二读识“醉人”

1．找出关键语句：苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

2．品读分析：【屏显】当看到       时，太守醉了。

3．联系时代背景对比进一步分析太守之“醉”。

    同时代的苏舜钦在诗文中描绘当时的社会现实：十有七八死，当路横其尸；犬彘咋其骨，乌鸢啄其皮。

4．“醉翁”与“太守”为同一人，“太守醉”能否换为“醉翁醉”？

小结：太守之醉不在酒，在乎百姓之间也。

醉翁之醉和太守之醉的“醉”都是外在的表现，其实透过外在的“醉”我们更可以看到醉翁、太守内心（骨子）里的什么？文中的哪个字可以体现？确定：（乐）

透过你外在的“醉”，我们读懂了你内心的“乐”啊，“乐”是贯穿全文的内核与主线。

三、三读悟“醉心”

1．通过刚才的研读，我们知道醉翁乐了，太守醉了。一位悠闲自在，乐观旷达，与民共欢的“醉翁”“太守”仿佛置身在了我们的眼前。再看文章，我们知道这位醉翁和太守有一个共同的、响亮的名字，他就叫做——（生齐答）欧阳修。

2．找出关键语句：醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。

3．用替换法、朗读法分析“太守谓谁？庐陵欧阳修也。”的表达效果，体会蕴含其中的情绪，走进作者的内心，感受他内心的快乐与自豪之情。

4．总结欧阳修的“乐”。

欧阳修之乐不在酒，在乎               也。

悠游山水的闲情逸致；(化身于闲云野鹤，陶醉自然，拥抱自然，融入自然)

与民同乐的政治理想；(当官不为民作主，不如回家种红薯。居庙堂之高心忧百姓，处江湖之远他也心忧百姓，百姓安居乐业，是他内心执著追求的幸福。)

笑对风雨的乐观豁达；(你笑对人生风雨的乐观豁达激励着多少后人“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风”。)

自我排遣的洋洋自得……(世界以痛吻我，我却回报以歌。就用我洋洋自得的“快乐”来抚平“我”内心的难以消遣的“痛”吧。)

品读你的“乐”与“忧”，品读你流传千年的经典文字，在你记山记水记游记人之中，我们也“醉”了呀。

四、四读谈“醉感”

《醉翁亭记》记山记水记游，山水美景醉了作者，千百年来，也醉了读者。千古美文令人醉，让你醉的又是此文的什么呢？

预设：

1. 欧阳修的精神品格（见上分析）；

2.由景生情，情景交融的写作手法；第一，写亭子四周的自然景色，以“乐亦无穷”表现作者纵情山水之意；第二，写滁州官民同乐的图景，极力写出滁州人民在和平生活中怡然自乐和众宾尽欢的情态，并特意塑造了太守醉酒的形象，用这幅生动的风习画从侧面显示出政治清明的景象，也表达了作者“与民同乐”的政治理想。

3.句式灵活，骈散结合；骈散相间，节奏富于变化，读起来声调铿锵，易于成诵。特别是使用21个“也”字作句尾，，又一贯通篇，毫无赘烦之弊，反有灵动之妙，具有一唱三叹的风韵；巧妙地用了25个“而”字使文章流畅优美，从容婉转。

4.语言精炼，言简意丰，语言高度概括，含义丰富。最突出的是，作者在本文中首创的“醉翁之意不在酒”“水落石出”，已被同时代和后来的作家所用。现已演变成稳定性强、规范性高的成语，发挥了它们的引申意义。

五、课堂小结：

斯人已去，此地空余醉翁亭。文章千年，风骨依存激后人。今天这节课，我们再一次走近醉翁亭，走进了你的内心，我们欣赏的不再仅仅是景，是人，更是你的千古奇文和千古不朽的精神啊。“翁去八百年，醉乡犹在；山行六七里，亭影不孤”。伟人欧阳修，你从来都不曾孤单过，你从来都不曾离开过，因为我们都是您的知音呀!

课后小结：《醉翁亭记》是一篇优美的抒情散文。作者笔下，滁州琅琊山间醉翁亭周围早晚、四时的景色美不胜收；字里行间展露了作者在政治上遭遇坎坷而情怀旷达，保持善良美好的政治理想的胸襟。本篇文字优美，琅琅上口，悦耳怡人。

 本课的教学借助多媒体增强直观性与形象性，创设了教学情境，调动了学生的学习积极性。同时采用多种阅读方法与自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习中更深地感受到文章的景美，人美，情美，文美，从而提高语文素养。