《一千米有多长》教学设计、实践与反思

1. 教材分析

“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象`，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。

2. 学情分析

1. 在此之前 学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米 日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。

2. 千米单位较大 学生在实际中无法操作 比较抽象。

3. 教学目标(含重、难点)

1、使学生理解两位数减两位（退位减）的算理，掌握算法，并能正确地进行计算。

2、通过看一看、摆一摆、想一想、说一说等合作探究式的学习过程，培养学生的综合素质。

3、通过学生动手操作等实践活动，培观察、比较的能力和抽象概括的能力。

4、通过情景的创设，增强学生的爱国之情。在学习过程中，培养学生合作学习的意识和习惯。感受数学与日常生活的密切联系。

4. 教学过程

  一、情景导入 激发兴趣 出示主题图。聪聪还有一个问题想考考大家 美国比中国少多少枚金牌

二、合作交流 掌握算法 学生思考解决问题的办法并回答。 使学生明确学习目标。

  1、教学例2。

A.结合前面所学的知识思考计算方法。

B. 如不能口算，可以用竖式计算。

C. 用摆小棒理解退位的算理。

2、教学例3。

出示50-24请你教师巡视指导，学生汇报。

3、小结。先学生思考计算方法。分小组交流想法。并汇报 相同数位要对齐 从个位减起 如果个位不够减 就从十位退1。

三、巩固练习，实践应用。

1、完成第19页做一做。教师巡视、指导。

2、完成第20页练习三第5 题。

3、完成练习三第6题。教师巡视指导。

四、课堂总结：

通过今天的学习，你又学会了什么？

五、布置作业：练习册20页、21页。 分小组交流想法：个位上1减6不够减怎么办。

汇报各自的计算方法。

用竖式计算

亲自动手摆小棒理解退位减法算理并学生用自己喜欢的方法思考并汇报。

用自己喜欢的方法计算 然后在小组内交流算法。并汇报。

指名汇报并说说是怎样想的。

先用小棒摆一摆 再计算。指名汇报 。

学生汇报并说明错误的原因 及怎样改正。 通 过 猜想、练习、交 流 总结，使学生掌握退位减法的笔 算 方法。

在比较中体会、发现，尊重学生的不同算法就是尊重学生的个性差异发扬学生的主人翁精神。

  5 板书设计

  两位数减两位数 退位减法

51-36=15枚

4 11

5 1

- 3 6

1 5

答：

教学反思

本节课的教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减”和“两位数加两位数进位加”的基础上进行学习的,学生已经有了一定的计算基础,并且懂得运用竖式计算,两位数减两位数的退位减法是100以内笔算中的重点,也是难点 学生理解算理、掌握算法有一定的难度。为了让学生理解个位不够减时,从十位退一这个重点,在教学中,我采用了“两位数减一位数的退位减法,迁移到两位数减两位数退位减。”通过教具操作与演示,我放手让学生合作交流说出计算方法,掌握写坚式过程。在合作交流过程汇报方法中,学生说出了不同的思路 说出各有各的好方法。

整节课虽然我都放手让学生独立计算、比较、发现。整个教学过程体现了每学生参与探讨算法的过程,有效体现了学生的主体地位,学生得到收获。针对学生在计算中出现的错误,例如有些学生在写竖式时,出现两位减一位的个位对了十位上,有的个位不够减向十位退了1,十位上不打点,十位漏减退的1,或者在列竖式时减时个位不够减,不向十位退1,而是用下面的数减上面的数而做错等问题及时进行辨析,学生能较为有心地计算,防止出现类似的错误。学生单单掌握计算方法,心里明白算理,还不够,还要培养学生认真细致做题的好习惯。所以在今后课堂上,不但让学生能动口、动脑、更重要是动手操作解决实际问题,对不同的教学内容探讨出不同的思路与方法,还待进一步地改进。

6 教学活动设计 含师生对话设计

1. 谈话导入 建构千米

T 请大家看看，老师拿的这个长方形条幅，它的长大概是多少、（学生回忆1米的长度）

学校操场的跑道是200米 跑五圈是多少米？

S 1000米。 想一想1000米是什么概念 1000个1米也叫1千米。

二、新授

1．认识千米

认识单位：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。

（板书 公里km）

SS 齐读单位。

2．实际运用：再次建立1千米的长度概念.

你觉得生活中哪些长度可以用千米表示？

出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意思。

A图1：（火车）火车已经行驶了 千米。

B图2：（汽车限速）公路上汽车限速每小时 千米。

C图3：（实际距离）离太原还有 千米。

D图4：（地图和比例尺）地图上的1厘米、2厘米、3厘米分别表示实际长度16千米、32千米、48千米。

你还在哪些地方见过或听过“千米”（让生答）

小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里 可以用“km”表示。

（思考）从阳泉到太原的火车查询

乘坐6031次列车 从阳泉火车站到太原火车站 火车走的距离是119km。

3．单位转化练习 ：现在你根据1千米=1000米，自己想办法解决以下这些问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。

Eg:计算 3千米= 米 （学生计算结果 然后说说是怎样想的。） ——加深印象

练习 ：2千米500米= 米 ，6 千米30米= 米 。

Eg:尝试练习：5000米= 千米 （并说说练习过程的依据）

练习：10000米= 千米

Eg:尝试练习：4350米= 千米 米

师分步解释

试一试 6千米720米= 米

在此基础上可以推算出以下的进率关系式

1米=100厘米=1000毫米 1分米=100毫米 1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米

三、知识巩固，填写单位。

有A、B、C、D四种物体,它们的长度分别如下。那么最长的一种物体是 。

A、680毫米 B、4分米 C、2千米 D、216厘米

你能说出一些具体例子吗?

(1) 约1米长的物体 举出2个例子 。

(2) 用千米作单位最合适 举出2个例子 。

7.教学反思

1.教学过程中学生对操场的建构强烈是在生活中最容易感觉到长度的地方,这点是很成功的。

2.学生换算单位部分落实比较简单,应在一例一思考一练习的基础上加上创造。

3.在教学中采用学思结合的方式,学生的学习在思考的前提下进行,能更有效。

4.教学活动中小组的运用使孩子们在课上更积极,但小组的精细合作还需要思考落实。每一位小组成员的任务是什么,每一位小组成员是否都参与了课上的探究过程,说一说,想一想的过程,应该怎么实现全班互动,

5.学生在课堂上的动手仅限在练习部分,应该加上综合实践部分。测量虽然在课堂上不能实现,但是模拟模型可以实现,可以用比例尺的方式给学生来比较。

实践活动与学习反思 教学行为改进 教学片断对比

（1）中你所学到的某一教学方法或策略（2）应用这个策略在你的课堂上（3）反思教学策略应用的效果（4）进行对比 总结教学行为改进的经验 请简要回顾并按右栏所列记录您的教学行为改进过程 （1）请您写出您选择的教学片断内容和其所在课的名称。

在《找规律》一课中 我没有让学生自己去观察 没有给他们时间去探究 而是我直接告诉了他们规律是什么。

(2)此内容原来的教学片断，刘武德老师的《找规律》，是在出示了对比性的图片之后，让学生去观察去探究之后教师再进行引导。

（3）此内容改进后的教学片断，我学习刘老师的方法，给学生时间，去观察发现其中的规律，充分发挥学生的主体性、能动性，教学效果果然很好。

（4）说明教学片断改进理由及效果 我之前的教学方法 效果不理想 一节课之后 学生的收获很小 没有学会找规律的方法 改进后 教学效果明显 学生的能力有了提高 学会了找规律的技巧。

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