作业标题:研修作业 作业周期 : 2019-04-19 — 2019-06-15
发布范围:全员
作业要求: 在本次培训中,我们学习了相关课程,也参加了相关交流研讨活动。要进一步做到“教学实践改进”,需要在课堂中真正学会合理应用所学内容。请您针对自己的教学实践,认真审视自己在“课堂教学难点”中遇到的情况,完成一份“教学设计方案”并提交至平台。 作业要求: 1.教学设计方案要体现教学重点难点; 2.要求原创,做真实的自己,如出现雷同,视为不合格; 3. 如您有参加线下集体研修活动的照片,请在提交该作业时作为附件上传; 4.字数不少于300字。
发布者:培训管理专员
提交者:学员刘小荣 提交时间: 2019-06-12 08:06:00 浏览数( 0 ) 【举报】
授课 时间 | 年 月 日 第 周 星期 第 节 | ||||||||||||
课题 | 《荷塘月色》教学设计第2课时 | 课型 | |||||||||||
教 学 目 的 | 知识目标 | 通过学习第四段掌握几种常见的表手法在写景散文中的运用。 | |||||||||||
能力目标 | 使学生能把文中出现的几种表现手法灵活运用在写作中,提高写作能力。 | ||||||||||||
德育目标 | 让学生感受到本文景物描写的美,培养学生热爱大自然的情感。 | ||||||||||||
教学 重点 | 掌握第四段中运用的表现手法并了解其作用。 | ||||||||||||
教学 难点 | 学生在自身的写作活动中有目的地灵活运用各种表现手法。 | ||||||||||||
教学环节 | t | 教 学 过 程 | 教师手记 | ||||||||||
教 师 活 动 | 学生可能行为 预见及对策 | ||||||||||||
一、导语 二、诵读课文,初步感知 | 一、导语 俗话说“人靠衣裳马靠鞍,三分长相七分打扮。”你认为这句话是强调什么的重要性? 诚然,人的外部包装是十分重要的。要想漂亮就离不开衣着、化妆这些手段。那么,想把写景散文中的景物描写得优美动人,又要靠什么呢? 今天这节课我们就一起来看看朱自清是如何包装他眼中的景物的——
二、诵读课文,初步感知 师:本文集中写景的是哪部分?
师:这节课就以第四段为例进行分析。
师:找同学读第四段,听的同学找出第四段都具体写了哪些景物?
三、分析课文 师:文中第一处具体描写的景物是什么? 师:作者描写荷叶时运用了哪些修辞?
师:用比喻来写荷叶收到了什么效果?
师:以动态的人或物来与静态的景物使无生命、静止的景物有了生命,有了动感,这是典型的以动写静。 |
生:外表、装扮、装饰。
生:修辞。
生:4、5、6段。
生诵读。
生:荷叶。
生:叠词、比喻。
生:本体——叶子;喻体——亭亭的舞女的裙;舞女的裙与叶子自然舒展的形态相似。以上写荷叶,田田写荷叶茂密,亭亭写舒展挺拔之美。
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由俗语引入。
引发求知欲。
介绍以动写静的写作技巧。 | ||||||||||
教学环节 | t | 教 学 过 程 | 教师手记 | ||||||||||
教 师 活 动 | 学生可能行为 预见及对策 | ||||||||||||
三、分析课文 | 师:大量运用叠词是朱自清散文语言的一大特点,运用叠词有什么作用?
师:“绿叶配红花”,这甘当配角的荷叶都如此之美,那女主角——荷花呢?
师:写荷花运用了哪些修辞?
师:“袅娜”、“羞涩”两词的本意是写人哪方面的特征?文中两词是写什么样的荷花? 师;作者运用拟人的目的是要写荷花什么样的美?
博喻 A;问:描写荷花用了一个比喻,这个比喻有什么特殊处?
B;点出“博喻”(或“复喻”)的概念,分析喻体有几个才算博喻。(博喻特点) 博喻 定义:由一个本体,两个或两个以上喻体构成的一种特殊的比喻修辞。
C;为什么描写荷花要用3个喻体?(博喻作用) “明珠”言色彩,荷花在月光下白而发亮,又因为“零星地点缀着”,与“一粒粒的明珠”相似;“星星”言分布,写荷花点缀在“层层的叶子中间”,在绿丛中隐约闪现,与今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似;“美人”言神态,因荷花是“袅娜”、“羞涩”且白而亮的,其神态色泽与“刚出浴的美人”相似。三者分别从不同角度描写荷花之美。
D,问:新疆民歌《掀起你的盖头来》:“你的眉儿细又长,好象树梢的弯月亮;你的眼睛明又亮,好象秋波一个样;你的脸儿红又圆,好象苹果到了秋天”的歌词是不是博喻? | 既准确描绘出景物的特征,加强了语意,又使语句的章节和谐舒缓,具有音乐美。
生:拟人、博喻。
生:女子的姿态、神态。
生:盛开的荷花、含苞待放的荷花。
生:作者由盛开的荷花之形态联想到女子柔美的姿态,把含苞待放的荷花骨朵想象成像人一样因为害羞而不肯开放,写出荷花如女子一般具有姿态美和神态美。拟人的运用增添了荷花灵秀动人的气质。
生:一本多喻。段4的“荷花”分别用“明珠”、“星星”、“美人”3个喻体来比喻。
作用:“目的是从不同的角度,在一个特定的焦点上,由所有类似的东西反映出的不同光线中去观察它。”
生:明珠——晶莹剔透 星星——忽明忽暗 美人——纤尘不染
生:不是;这叫“连喻”,是多本多喻。 |
*博者,多也;二夕(月)为多;喻体有两个就行; 復,二次为復(复);喻体有两个就行。
(韦勒克、沃伦:《文学理论》,中译本,三联书店,1984,第215页)
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教 师 活 动 | 学生可能行为 预见及对策 | ||||||||||||
三、分析课文 | 师:A问:描写荷香的“比喻”修辞有什么特殊处?(通感特点) B;口述“通感”定义 通感定义:一种感觉引起另一种或几种感觉的心理现象,描写这种心理现象的方法叫通感修辞。 C,引入心理学概念“移觉”,通过分析描写“清香”的通感句分析通感的心里基础——联想和感觉移借。
D,延伸内容: 1、分析《围城》中通感句钱钟书《围城》:方鸿渐看唐小姐不笑的时候,脸上还依恋着笑意,象音乐停止后袅袅空中的余音。许多女人会笑得这样甜,但他们的笑容只是面部肌肉的柔软操。 2、歌声,像黑天上的星星,越听越灿烂。——臧克家《春鸟》
师:把属于嗅觉的“清香”转化为听觉上的“渺茫的歌声”,写出荷香什么特点? 师:在这里运用通感有什么好处?
师:微风除了送来缕缕清香,还为朱自清送来了感官上的什么享受?
师;作者写荷波运用了什么修辞?
师:把“叶子与的颤动”比喻成“闪电”写出荷波的什么特点?
师;为什么要用“肩并肩”的拟人修辞?
师:流水在作者的眼中是什么样子的?
师;这是运用了什么修辞?
师;第四段整体还运用了哪些表现手法? | 生:段4把“清香”喻为“歌声”;“清香”为嗅觉,“歌声”是听觉感知,用一种感觉去写另一感觉。
作用:启迪人们的联想,达到感同身受的审美效果。
心理学“联觉”:“香”为“缕缕”“清”香,“歌声”为“远处高楼上”“渺茫”之音,似有若无、时断时续、缥缈不定是其共同点。
生;断断续续,若有若无。
生:把事物变得具体可感,给人留下深刻印象,使文章的语言达到出神入化的境界。
生;视觉,荷波。
生:拟人,比喻。
生:传递速度快。
生;形象生动写出荷叶之密,为形成“凝碧的波痕”作铺垫,赋予叶子以人的体态。
生;脉脉含情。
生:拟人、叠词。
生讨论:虚实相生、动静结合。 |
介绍通感。
结合课文内容理解通感的运用及其妙处。 | ||||||||||
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教 师 活 动 | 学生可能行为 预见及对策 | ||||||||||||
四、小结本课 五、迁移训练 六、作业 | 四、小结本课 师;朱自清运用这些表现手法,把清华园中一方普普通通的荷塘写得秀美宁谧,令人神往,同时也把自己内心淡淡的喜悦流露出来,可见表现手法还具有表情达意的作用。 所以,我们在写作过程中也应该灵活运用各种表现手法,为我们的文章增色。
五、迁移训练 师;现在,大家运用这节课学到的表现手法来做个练习——将《沁园春·长沙》上阙的写景部分改写成散文。 要求; ①运用两种以上的表现手法。 ②表情达意既要符合原词景物特点,双要体现作者博大胸怀和革命豪情。 ③字数不少于100(受时间限制),亦可针对其中的一句或两句深入展开描写。
六、作业 1、背诵4~6段。 2、将短文修改后写在周记本上。
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看万山红遍, 层林尽染; 漫江碧透, 百舸争流。 鹰击长空, 鱼翔浅底, 万类霜天竞自由。
生写作;朗读;师生品评。 |
以小组为单位集体创作,互相修改。 | ||||||||||
板书设计 |
田田(多) 荷叶 形态美 叠词、比喻 亭亭(美) 零星点缀、白(色) 荷 荷花 如明珠、如星星(光) 博喻、拟人 袅娜、羞涩(态) 塘 荷香:缕缕——仿佛远处高楼上渺茫的歌声 动态美 叠词、通感 象闪电(快) 荷波 比喻、拟人 凝碧(色) 流水:脉脉(态) 静态美 叠词、拟人
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教学后记 |