课题

《荷塘月色》教学设计第２课时

课型

教

学

目

的

知识目标

通过学习第四段掌握几种常见的表手法在写景散文中的运用。

能力目标

使学生能把文中出现的几种表现手法灵活运用在写作中，提高写作能力。

德育目标

让学生感受到本文景物描写的美，培养学生热爱大自然的情感。

教学

重点

掌握第四段中运用的表现手法并了解其作用。

教学

难点

学生在自身的写作活动中有目的地灵活运用各种表现手法。

教学环节

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教  学  过  程

教师手记

教 师 活 动

学生可能行为

预见及对策

一、导语　　　　　　　　　二、诵读课文，初步感知

一、导语

俗话说“人靠衣裳马靠鞍，三分长相七分打扮。”你认为这句话是强调什么的重要性？

诚然，人的外部包装是十分重要的。要想漂亮就离不开衣着、化妆这些手段。那么，想把写景散文中的景物描写得优美动人，又要靠什么呢？

今天这节课我们就一起来看看朱自清是如何包装他眼中的景物的——

二、诵读课文，初步感知

师：本文集中写景的是哪部分？

师：这节课就以第四段为例进行分析。

师：找同学读第四段，听的同学找出第四段都具体写了哪些景物？

三、分析课文

师：文中第一处具体描写的景物是什么？

师：作者描写荷叶时运用了哪些修辞？

师：用比喻来写荷叶收到了什么效果？

师：以动态的人或物来与静态的景物使无生命、静止的景物有了生命，有了动感，这是典型的以动写静。

生：外表、装扮、装饰。

生：修辞。

生：４、５、６段。

生诵读。

生：荷叶。

生：叠词、比喻。

生：本体——叶子；喻体——亭亭的舞女的裙；舞女的裙与叶子自然舒展的形态相似。以上写荷叶，田田写荷叶茂密，亭亭写舒展挺拔之美。

由俗语引入。

引发求知欲。

介绍以动写静的写作技巧。

教学环节

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学生可能行为

预见及对策

三、分析课文

师：大量运用叠词是朱自清散文语言的一大特点，运用叠词有什么作用？

师：“绿叶配红花”，这甘当配角的荷叶都如此之美，那女主角——荷花呢？

师：写荷花运用了哪些修辞？

师：“袅娜”、“羞涩”两词的本意是写人哪方面的特征？文中两词是写什么样的荷花？

师；作者运用拟人的目的是要写荷花什么样的美？

博喻

Ａ；问：描写荷花用了一个比喻，这个比喻有什么特殊处？

Ｂ；点出“博喻”（或“复喻”）的概念，分析喻体有几个才算博喻。（博喻特点）

博喻 定义：由一个本体，两个或两个以上喻体构成的一种特殊的比喻修辞。
    

Ｃ；为什么描写荷花要用3个喻体？（博喻作用）

“明珠”言色彩，荷花在月光下白而发亮，又因为“零星地点缀着”，与“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，写荷花点缀在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐约闪现，与今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神态，因荷花是“袅娜”、“羞涩”且白而亮的，其神态色泽与“刚出浴的美人”相似。三者分别从不同角度描写荷花之美。

D，问：新疆民歌《掀起你的盖头来》：“你的眉儿细又长，好象树梢的弯月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一个样；你的脸儿红又圆，好象苹果到了秋天”的歌词是不是博喻？

既准确描绘出景物的特征，加强了语意，又使语句的章节和谐舒缓，具有音乐美。

生：拟人、博喻。

生：女子的姿态、神态。

生：盛开的荷花、含苞待放的荷花。

生：作者由盛开的荷花之形态联想到女子柔美的姿态，把含苞待放的荷花骨朵想象成像人一样因为害羞而不肯开放，写出荷花如女子一般具有姿态美和神态美。拟人的运用增添了荷花灵秀动人的气质。

生：一本多喻。段4的“荷花”分别用“明珠”、“星星”、“美人”3个喻体来比喻。

作用：“目的是从不同的角度，在一个特定的焦点上，由所有类似的东西反映出的不同光线中去观察它。” 

生：明珠——晶莹剔透

星星——忽明忽暗

美人——纤尘不染

生：不是；这叫“连喻”，是多本多喻。

*博者，多也；二夕（月）为多；喻体有两个就行； 復，二次为復（复）；喻体有两个就行。

（韦勒克、沃伦：《文学理论》，中译本，三联书店，1984，第215页）

教学环节

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预见及对策

三、分析课文

师：A问：描写荷香的“比喻”修辞有什么特殊处？（通感特点）
   

 B；口述“通感”定义

通感定义：一种感觉引起另一种或几种感觉的心理现象，描写这种心理现象的方法叫通感修辞。
    

 C，引入心理学概念“移觉”，通过分析描写“清香”的通感句分析通感的心里基础——联想和感觉移借。

D，延伸内容：

１、分析《围城》中通感句钱钟书《围城》：方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还依恋着笑意，象音乐停止后袅袅空中的余音。许多女人会笑得这样甜，但他们的笑容只是面部肌肉的柔软操。

２、歌声，像黑天上的星星，越听越灿烂。——臧克家《春鸟》

师：把属于嗅觉的“清香”转化为听觉上的“渺茫的歌声”，写出荷香什么特点？

师：在这里运用通感有什么好处？

师：微风除了送来缕缕清香，还为朱自清送来了感官上的什么享受？

师；作者写荷波运用了什么修辞？

师：把“叶子与的颤动”比喻成“闪电”写出荷波的什么特点？

师；为什么要用“肩并肩”的拟人修辞？

师：流水在作者的眼中是什么样子的？

师；这是运用了什么修辞？

师；第四段整体还运用了哪些表现手法？

生：段4把“清香”喻为“歌声”；“清香”为嗅觉，“歌声”是听觉感知，用一种感觉去写另一感觉。

作用：启迪人们的联想，达到感同身受的审美效果。

心理学“联觉”：“香”为“缕缕”“清”香，“歌声”为“远处高楼上”“渺茫”之音，似有若无、时断时续、缥缈不定是其共同点。

生；断断续续，若有若无。

生：把事物变得具体可感，给人留下深刻印象，使文章的语言达到出神入化的境界。

生；视觉，荷波。

生：拟人，比喻。

生：传递速度快。

生；形象生动写出荷叶之密，为形成“凝碧的波痕”作铺垫，赋予叶子以人的体态。

生；脉脉含情。

生：拟人、叠词。

生讨论：虚实相生、动静结合。

介绍通感。

结合课文内容理解通感的运用及其妙处。

教学环节

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教  学  过  程

教师手记

教 师 活 动

学生可能行为

预见及对策

四、小结本课　　　　五、迁移训练　　　　六、作业　

四、小结本课

师；朱自清运用这些表现手法，把清华园中一方普普通通的荷塘写得秀美宁谧，令人神往，同时也把自己内心淡淡的喜悦流露出来，可见表现手法还具有表情达意的作用。

所以，我们在写作过程中也应该灵活运用各种表现手法，为我们的文章增色。

五、迁移训练

师；现在，大家运用这节课学到的表现手法来做个练习——将《沁园春·长沙》上阙的写景部分改写成散文。

要求；

①运用两种以上的表现手法。

②表情达意既要符合原词景物特点，双要体现作者博大胸怀和革命豪情。

③字数不少于１００（受时间限制），亦可针对其中的一句或两句深入展开描写。

六、作业

１、背诵４～６段。

２、将短文修改后写在周记本上。

看万山红遍，

层林尽染；

漫江碧透，

百舸争流。

鹰击长空，

鱼翔浅底，

万类霜天竞自由。

生写作；朗读；师生品评。

以小组为单位集体创作，互相修改。

板书设计

田田（多）

               荷叶  　　　　　　　形态美　　　　　　叠词、比喻

亭亭（美）   

                         　零星点缀、白（色）     

              荷 　荷花   如明珠、如星星（光）　　　　　博喻、拟人

            　　        　袅娜、羞涩（态）

              塘　 荷香：缕缕——仿佛远处高楼上渺茫的歌声  动态美　　　叠词、通感

                         象闪电（快）

                   荷波    　　　　　　　　　　　比喻、拟人

凝碧（色）   

                 　流水：脉脉（态）   静态美　　　　　　叠词、拟人

教学后记