21* 我最好的老师

【教学目标】

1．在预习的基础上，能了解课文的大意，并能用自己的话概括主要内容。

2．充分阅读课文，理解怀特森先生独特的教学方法，体会他想方设法培养学生独立思考、独立判断和怀疑的能力。

3．在阅读、交流中进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法，并在小练笔中学习运用一事一议的写法。

【教学重难点】

学习运用通过具体的事例说明道理的写作方法。

【教学过程】

一、导入新课，初识人物。

1．谈话导入：你心目中的好老师是怎样的？

2，揭示新课

今天，我们也要去认识一位好老师，他可是作者心中最好的老师，他就是---怀特森先生。（板书课题）

3、自由阅读课文，初识怀特森先生。

学生自由阅读课文，看看怀特森先生究竟是一个怎样的老师？划出文中最能说明这位老师特点的句子。

组织交流，初步认识怀特森先生是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

二、了解事例，把握内容。

1．把握主要内容

作者为了说明怀特森先生“教学方法独特，常常有出人意料的举动”，专门举了个事例，是什么事呢，谁能简单地说说？

组织交流，学习概括主要事件，相机板书：猫猬兽事件

2．质疑激趣，寻找原因。

体会“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”这句话中学生当时的情绪，形成对怀特森先生教学方法独特的初步印象。

三、体会科学精神，回扣“最好的老师”。

1．制造矛盾，形成认识冲突

到此为止，怀特森先生给你留下了怎样的印象？你觉得他是个怎样的老师呢？

2、瓦解矛盾，回扣“最好的老师”

那么作者又为什么称他为最好的老师呢？请你们再次读课文寻找原因，并画出相关语句。

预设：

①“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”

②“他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

③“正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。”

④“他让我和我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。”（相机板书：不要迷信书本，也不要迷信权威）

3．联系生活，感悟道理

结合生活实际理解“不要迷信书本，也不要迷信权威。”

重点理解：什么是权威？文中的权威是谁？生活中的权威有哪些？面对权威应有的态度。

通过换词，体会“迷信”。

四、写法迁移运用

1.文章的题目叫《我最好的老师》，作者仅仅只是想写一个这样的老师吗？

引导学生揣摩作者写作特点：通过一个具体事例来说明一个道理。

总结提升：这种通过一个具体事例来说明一个道理的方法，我们把它称为“一事一议”。（相机板书：一事一议）

2.课件补充课外阅读材料，学生阅读思考，引导学生讨论，从中发现一个什么道理。

五、作业：

运用一事一议的写法，选取一个故事写下来，要写出其中蕴含的道理。题目自拟。

六、板书设计：

                 21* 我最好的老师

                  “猫猬兽”事件                    具体事实（一事）              

              不迷信书本，不迷信权威                说明道理（一议）

教后反思：

《我最好的老师》是人教版六年级下册第五单元的最后一篇课文，根据本组单元导读：“学习本组课文，要把握主要内容，体会科学精神的含义，还要学习通过具体事实说明道理的写法。”我将本课的教学内容确定为：在理解文本内容的同时体会科学精神的含义，结合本文写作特色引导学生认识“通过具体事实说明道理”这一写法并进行读写迁移运用。

。首先，抓住两个点：一是充满排斥意味的遣责“怀特森算哪门子老师？”，二是课题“我最好的老师”，将这看似矛盾的两个点放在一起，激发学生的阅读探求欲望，通过多次自主阅读，化解矛盾，提升认识，体会到怀特森先生的用心良苦和独特的教学方法，明白怀特森先生的用心良苦和科学精神的含义。最后，通过具体的事件让学生们明白道理，并让学生们理解一事一议的写法，同时进行拓展延伸，引入丰富的阅读材料，让学生在阅读实践中真正提高阅读能力。

这节阅读课，我旨在通过学生的自主阅读理解文本内容，并能将自己的理解与感悟大胆地表达出来，从而达到训练阅读能力与表达能力的双重功效。但，作为一个年轻人，由于自身的教学经验不够丰富，这节课还存在很多问题，需要改进的地方也有很多，需要我今后加强学习、积极探索，在广泛学习和不断实践中充实自己、沉淀自己、提升自己，从而最终能够更好地促进学生的发展。