如何提高学生数学理解能力

最近我发现不少二年级的学生理解能力比较差，我总结了一下，这归咎于学生的各种综合能力比较差。新课标要求学生要能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，能够解决日常生活和其他学科中所出现的数学问题，增强应用数学的意识。小学生在具备了一定的阅读分析与理解能力，才能实现这样的目标。所以，在小学低年级阶段，培养学生的数学阅读分析与理解能力显得尤为重要。

一、小学生对于文字阅读理解能力存在很大的问题

数学教学要联系生活，用数学去解决生活中的问题。因此，数学中图表、文字类的情境式的应用题的比例较以往有所上升，而单纯的计算题减少了。以苏教版小学二年级数学下册的“除法的初步认识”来说，2个例题和2个“试一试”是看图应用题，“想想做做”的3个题目，也为看图应用题。教师要解决这类问题，首先就要让学生理解题意。

学生的计算能力很强，解决简单的问题也能够做得很好。但是，稍微拐点弯或是文字多一点的题目就会感到吃力。这恰恰说明孩子并非学习不好，不认真学只是对专业的数学关系式和文字的理解能力不足。关于买票需要付多少元的问题，大部分学生还是能解决。例如：售票处贴着成人票9元/人，儿童票4元/人，小明和爸爸、妈妈一同去动物园，用20元钱买票够吗？解题的思路应是：2张成人票和1张儿童票就要用2×9+4=22元，22元>20元，用20元钱买票不够；但出错的学生有的写成9×3=15元，也有的写成9+4=13元的。学生在计算时没有仔细思考这3人到底是成人还是儿童，也就不会想到2×9+4=22元；还有的没弄清是几个人的问题。原因还是学生没有理解题意。

小学低年级学生具备一定的储备识字量和数学知识水平，有读题的能力。但是小学生过于依赖教师或家长的帮助读题作业，没有养成自己阅读题目的习惯，还有的学生是不认真读题。教师在平时上课时发现，不读题就做题或者只读一半题的学生也不少。教师让学生做试卷的最后一题时，常常让学生提出一个问题，学生有时会说用减法解决的问题，有些学生就是提出除法解决的问题甚至是加法解决的问题，而并没有看清题目中要求是写出减法算式。教师在练习作业中发现，学生审题不仔细，题中表明让学生数出图形中各有几个角，有少数学生却以为是填有几个直角。

二、提高数学阅读理解能力的方法

（一）学生自己读题

教师在教学中明确要求学生必须自己读题、独立理解题意。解析数学题时，教师都是让解题容易犯错的学生来读题，再全班齐读，这样把书面文字换化成有声语言，让学生的眼、耳、口、心并用，多种感官共同参与。需要强调的是，在读题时必须让学生重读关键词，有助于学生理解题意。

（二）抓关键字句

小学低年级学生对于题目的理解仍然处在表象上，对于关键词的把握不能做到精确，也就造成了文字理解上的偏差，最终导致做题出错。例如：画图题中第一行画2个☆，第二行△的个数是☆的5倍，第二行画几个△？让学生先独立完成这道题目时，有好几个学生在第二行还是画☆，并没有按题目要求画△。教师在讲解时，先请学生边读题边把关键词圈出来，这样一来，画错的学生立刻就发现问题所在，并且能够改正过来。训练了一段时间后，再让学生读题读两遍，边读边找关键词之后再完成题目，这个方法减少了由读题所带来的问题。

（三）学会转化与替代

解决数学问题并不难，它的最终答题形式就是算式。例如：求3的6倍数，学生都知道。但换成小红得了3颗星星，小光得的星星是小红的6倍，小光得了多少颗星星？部分学生就会出错。因为他们对小光是小红的6倍感到不理解。而转化成数字，小红就是3，小光是3的6倍。多做几次同样的题目之后，学生自己也能把文字信息转化成数字模型。这样一来，题目难度就降低了很多，也就比较容易解决了。

（四）借助活动理解题意

学生的形象思维占主要组成部分，抽象思维还不完全具备，在解决问题时，遇到拐弯抹角的题目，学生就会感到束手无策。例如：数学同步练习中的题目，一个正方形有4个角，剪去1个，还有几个角？如果学生在纸上用画图的策略，通过动手操作帮助理解题目的意思，这样答案就显而易见。画图的策略能够让学生理解题意，同时做到了手脑并用，还提高了学生的思维能力。

（五）分步做题

教师将前面四种途径糅合在一起进行分步做题，也就是“重音指读”训练。

1.指名读

教师指着白板上的字，学生在教师的指导下读出字词。教师要求学生正确读出题目中出现的字词，最好能够找到关键字，找不到也可以让学生们熟悉题目的大概意思，以便于第二遍时快速找到关键字。

2.自己读

学生拿笔指着书上的字自行诵读。在第二遍读题时，要求学生拿笔指着读题，在遇到关键字时画出自己的标记符号。学生在诵读时要做到手到、眼到、心到。

3.全班读

第三遍读题时，要求学生把刚刚读题时找到的关键词重重地大声读出来，这里就是“重音指读”最关键的步骤。此时会有三种情况发生：一是关键词一样，属于简单题，解决起来也会比较容易。二是关键词不一样，但只是少数几个人不一样，这种情况就会让孩子们在没有任何人的批评与否定性语言出现的情况下，自己发现自己的错误，保护了孩子的自尊心和积极性。三是会出现几个不同的关键词强调声音，这时，教师会让大家想一想自己圈的对不对，再来进行解释，可能大家都是对的，因为关键词不止一个。这种做法也是在帮助孩子们发散自己的思维，不用任何的否定性语言对他们做出评价，而是大家齐心协力地共同完成一个题目，做到互补。