《项脊轩志》教学设计

【教材、学生分析】

    《项脊轩志》选自人教版选修《中国古代诗歌散文鉴赏》第六单元，属于明清时期的散文。此篇文言文语言较为浅易，授课时无须全文翻译，可针对一些关键字词加以强调。

学生在以前的学习中已经有了一定数量的古代散文的积累，也学过不少通过对山川、江河等自然景色的描写抒发作者人生感悟的篇章，如：《岳阳楼记》、《滕王阁序》等。而《项脊轩志》不同于以前所学的古代散文，它以“志”的文体写成，以叙述为主，兼写景、议论，通过对百年老屋的几度兴废的叙述，抒发其对祖母、母亲、妻子的思念之情以及对家庭变迁的感慨。这篇文章的选入，有利于学生进一步了解古代散文的题材，利于培养和提高学生文言阅读能力和文学鉴赏技能。

【设计理念】

新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生学会学习，形成正确的价值观。因而在教学设计时我注重文言基础知识的掌握和文章写作技巧的学习；利用文本内容，拓展知识储备；借助课前的资料搜集过程和课堂的自主质疑环节激发学生学习的主动性；通过文章的分析、讲解培养学生理解感悟的能力；结合现实生活的体验有意识地培养学生体悟日常生活中的亲情、友情。

【教学目标】

[知识与技能]

1、了解归有光的生平及其作品的独特风格。

2、学习作者从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。

3、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

[过程与方法] 

采用合作、探究、自主的学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能

[情感态度与价值观]

   在教授知识的同时，注重德育教育，有意识培养学生从日常生活的琐事中体会真挚情感的能力。

【教学重点与难点】

1、分析篇章结构，归纳内容要点，感受文中流露出的深情。

2、掌握本文通过抓典型细节叙述生活琐事来追忆亲人的写作技巧。

【教法学法】

新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新，所以尝试使用以下教法和学法进行教学：1、情景导入法；2、诵读领悟法；3、品味词句法 3.多媒体教学

【学习用时】一课时

【教学流程】

一、情景导入

生命是一个不断失去的过程，其实也是一个不断珍藏记忆的过程。当记忆成为一种姿态，归有光选择归于平淡，那些“悲”与“喜”或许会永留心底，相伴余生。

二、解题

“项脊轩”是归有光的书斋名。对于名字由来有两种解释:

解释一:其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作者以“项脊轩”来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。

解释二:言其窄小，如颈背之间，故名。

轩，有窗的廊子或小屋子，这里指小屋，即书斋

三、初读课文，整体感知

（一）诵读课文

展示多媒体录音读课文

要求：轻声跟读，注意节奏，初步体会文中情感。

（二）学生自读

要求：读准字音、读准句读、结合注释疏通文意。

（三）师生共同解决文言知识点

四、品读课文，具体研习

（一）提问：作者在书斋生活的总体感受是怎样的？

请找出文句朗读并明确

明确：“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”可：值得。（屏显）

（二）作者认为居住在项脊轩喜在哪里？

1、学生齐声朗读第一段

提问（1）:文章开头，作者从哪两个方面具体地写他的书斋项脊轩的

提问（2）:项脊轩前后的变化有怎样的特点？

提问（3）:作者对这样的书斋，是怀着怎样的感情来写的呢？

2、内容小结：

这一段是课文的第一部分，写可喜之事，以写景为主，描写了修葺前后书斋的变化，表达了作者在轩中读书怡然自得的情趣。作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索。这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。

（三）可悲之事又有哪些呢？请找出文句朗读并分析

1、诸父异爨

提问：作者抓住了哪几个富于特征性的细节，写旧式大家庭的四分五裂之状的？

2、母亲早逝

提问：作者回忆了关于母亲的哪些事情？

3、回忆祖母

提问：课文叙述了作者束发读书轩中，祖母前来探望的一件佚事。说说祖母的言语举止表露了她怎样的心情？

4、回忆爱妻

提问：课文第4节通过哪几个生活片断抒写作者当年与妻子的亲密感情？

5、内容小结：

2－5小节写可悲之事，着重回忆母亲、祖母、妻子的遗事，绘声绘色，颇令我们感动。自由诵读2－5小节。

五、细读品味，鉴赏分析

读完这篇文章，我们脑海中仿佛留下一些图片。为什么这些事让我们记忆深刻，为什么这些人的音容笑貌历历在目？因为作者抓住了细节描写。细节描写包括：外貌、神态、服饰、动作、语言、心理等描写。

请找出令你感触最深的细节仔细品读（可大声自由读），并且前后左右相互交流说说令你感动的理由。

教师示例： (1) 从“娘以指扣门扉曰：儿寒乎？欲食乎？”中的表动作的“指”和“扣”字以及语言中，我们看出一位母亲对孩子贴心的关怀，虽仅一言半语，却纯是慈母心肠，情意缠绵，感人至深。

(2) “以手阖门”、“顷之，持一象笏至”中的动作描写和对祖母的语言细致入微地写出了老祖母复杂的内心活动。临走的时候，轻轻阖门，生怕屋外有什么动静会干扰孙儿读书。一个小小的动作，表露了祖母对孙儿的关切之情。祖母手持象笏而来，是希望孙儿取得功名，荣宗耀祖。通过平平常常的几个细节、几句话语、几个画面就把祖母对孙儿的勉励、期待之情摹写得十分真切，在写作上也还有值得借鉴之处。

(3) “凭几学书”“述诸小妹语曰：闻姊家有阁子，且何为阁子也？”中对往昔生活的回忆塑造了一位活泼可爱、天真无邪的妻子。文中没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼，而伉丽深情自见。这种写法，是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀。

(4) “其后六年……其后二年……”这一部分文字，交待了妻子亡故之后的一些事情。句句记实，字字含情。第一句，说“其后六年，吾妻死，室坏不修”。项脊轩原先是既窄小，又破旧，作者“稍加修葺”，再作美化，独居陋室，自有无穷乐趣。现在呢？因为“吾妻死”，室坏也不想修了。作者没有说妻子亡故以后自己如何悲痛，如何怀念。但读者从前后的对比中自能体会到作者对妻子那种真挚的感情和深切的怀念。二、三两句写两年以后重修项脊轩等事。妻子亡故，已有时日，但复葺旧室，全然不见当年的热情。

(5) “庭有琵琶树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。” 结尾处是画龙点睛之笔，寓意深刻。树长、人亡，物是、人非，睹物伤情，没有一个字提及思念，但思念之情表现得真挚动人，使读者回味不尽，对项脊轩的印象也就更加深刻了。

六、主旨探讨、总结归纳

这篇课文以一间陋室项脊轩为触发点，以两种感情“多可喜亦多可悲”的感触为主线，通过对祖辈，父辈，自己三世变迁的叙述，日常生活中多件小事的细节刻画，表达物是人非及对老妪、大母、母亲、妻子，四位亲人的思念之情。正如开篇所言，生命是一个不断失去的过程，其实也是一个不断珍藏记忆的过程。拜伦说过：假如我又看见你，隔了那悠长的岁月，我该如何致意？以沉默，以眼泪？而我们说：以微笑吧，因为生者心中珍藏的该是你那微笑的和蔼的旧影。当记忆成为一种姿态，归有光选择归于平淡，那些“悲”与“喜”或许会永留心底，相伴余生。归有光走了，留下的只是一间叫“项脊轩”的书房，以及那些平常琐碎中难赋的浓浓深情。

七、板书设计

变化可喜（焕然一新） 修葺前:又旧又小又破又暗

多可喜                          修葺后:虽小不漏不暗+景色

（承上）   环境可喜（珊珊可爱）

                  独处可喜（悠然自得）

项      亦

脊志   

轩

     诸父异爨

多可悲     母亲早逝

        （启下）    期望落空

                 妻逝无聊