小学语文教学设计 <<匆匆>>

概述

   教材:九年义务教育六年制小学语文教科书第十二册。

 设计理念:《匆匆》是我国现代著名作家朱自清先生早期写的一篇脍炙人口的散文。课文描写了旧时代年轻人觉醒,但又为前途茫茫而彷徨的复杂心情。作者紧紧围绕“匆匆”二字,把抽象、空灵的时间当作具体、形象的事物来描写,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对稍纵即逝的时间的留恋、无奈和痛苦之情,也表达了作者不甘虚度一生的强烈愿望,给人以警醒和启迪。要让小学生体会作者表达的思想情感并受到一定的启迪,确实存在一定困难,所以,教学中应通过“读”这一重要手段和途径,引导学生在朗读中体验真情,感悟语言美,让学生在自主获取个性体验的基础上,去悟出文中道理,感受美文意蕴。

课时安排：2课时

教学目标

       知识目标：学会本课6个生字，能正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。

     能力目标：

  1.有感情地、入情入境地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

   2. 从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。

  3.感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

     情感目标：了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

 教学对象分析

　本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解和课前的谈话、调查而做出的。

学生是某小学六年级的学生。

所有学生都具备一定的自学能力，尤其对借助网络学习的能力较强，能运用网络查寻收集有用的资料帮助学习。

学生思维活跃，肯动脑筋，能积极参与讨论、发表自己的观点，向其他同学提出有关朱自清《匆匆》的有关问题。

学生的文学知识比较匮乏，对朱自清的相关了解不深，对《匆匆》的具体分析不够。

　教学重难点

     重点：

   1.感受语言美，领悟表达方法。

    2.积累语言。

    难点：通过个性化的阅读，理解作者表达的思想感情。

    教学准备

   1.朱自清简介及朱自清作品。

    2.搜集惜时，伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

    教学过程

   一、谈话导入

    1. 学生交流课前所搜集到的有关时间的名言警句。

     2. 听了这些名言警句，你最大的感受是什么？

     3.揭题：80多年前有一位年轻的作家也和我们有着一样的感怀，于是他写下了散文《匆匆》（板书课题，读题。）这位作家就是——朱自清.(板书：朱自清)

    1. 你了解朱自清吗？（生简介作者）

    过渡：朱自清的散文语言朴素、精炼，文笔清新如如水，自然如风，令人回味无穷。在今天我们所要学习的文章里，他是怎样来抒发他的情怀呢？

    设计意图：师生谈话，学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言、朱自清的生平，培养学生收集信息和筛选信息的能力，由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅读的状态。

    二、整体感知，读中悟学

    1. 整体感知：录音朗诵《匆匆》。

    听了朗读你感受到了什么？

    2.请同学们用自己喜欢的方式读读文章，不仅要读通、读顺，还要读懂文中的每个自然段。

   （1） 老师选择几个难度的自然段指名学生朗读，师生评议，正音。

   （2）每个自然段分别说了什么？（第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。）

    （3） 文中作者向我们提出了一个什么问题?

    (媒体映示句子：我们的日子为什么一去不复返呢？)

     3.指导有侧重点地读好问句。

     (1)指名读。要求：读出自己的疑惑。

     (2)假如要强调日子“一去不复返”的特点，该怎么读？指名读、齐读。

      (3)小结方法：不同的角度，不同的要求就有不同的读法和感受。

     设计意图：紧扣题眼，用不同的语气朗读重点语句，通过不同角度的朗读，引导学生获取不同的体验，引发联想，加深对文章的理解，同时获得一些学习语文的方法。

     三、 细读探究，品味感悟

     1、课文中，作者以他细腻而独特的笔触，具体形象地描述了日子的来去匆匆，请同学们细细读读课文的第2、3自然段，找出有关的语句，读读品品，并在旁边做些批注，写写自己的感受。

     2、学生自读自悟。

     设计意图：课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以在这一环节指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，在读读写写中探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。[

　3、交流，随机映示语句，相机指导朗读。

     （1）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

      A.指名几声读，谈体会。（在交流中了解作者运用比喻的写作方法，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了。）

      B.请读的出色的学生介绍为什么能读得好，让学生们明白怎样读进文字中去。

      C.小结方法：朗读时展开丰富的想象，并融入自己的感受，就能把文章读好。

      D.运用上述方法朗读这句话。

      设计意图：教学时一方面鼓励学生自主选择学习内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学生的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也体会了课堂的互动。

      (2)于是——洗手的时候日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（圈画：“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。）

    　A.读了这个句子，你体会到了什么？

    　B.学生评议：他读得怎样？听了同学的朗读，你还想到了什么？

    　C.读出自己的感受。

    　设计意图：学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。在指导学生朗读的过程中，老师不断引导学生用自己的语言表达读后的感受，创设不同的情景引导学生说话，落实了读的训练的同时指导学生积累语言，运用语言。

  　（3）我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

 　　A.教师范读，你能体会到什么？是你想到了那些时光飞逝的词？

 　　B.时间能”跨”能“飞”，作者用拟人的手法，形象、生动。谁也能把日子的这种飞逝的感觉读出来？和老师比一比。指名读。

 　　C.男女生赛读。

 　　D.喜欢这个句子的同学站起来读。设计意图：该环节为学生创设了个性化阅读的时空，尊重学生在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价、交流，真正达到有感情朗读的要求。

 　　四、配乐齐读，深化情感

 　　1学生配乐读第2、3自然段，读出自己的理解，读出自己的感受。

 　　2、此刻让我们再来回味文章开头的问句，你是否有新的体会呢？再读。

 　　设计意图：抓住文中的设问句在课堂首、尾的运用，既起到了首尾呼应的作用，又对理解文章的内涵起到了很好的帮助。

 四、拓宽学习，加深感受

1．推荐阅读：朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等文章，《朱自清散文选》中还有《踪迹》，《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》等文章都很值得我们去读。

2．同学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们该如何珍惜呢？让我们来感悟一下吧，课件出示：

      人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。

（选自保尔•柯察金《钢铁是怎样炼成的》）

五、课外作业，内化感受