高中英语写作教学的问题诊断与实践改进

摘要:笔者分析了高中英语写作教学中普遍存在的一系列问题，根据普通高中英语课程标准对高中各级别的写作目标，提出了在写作教学中采取以听促写、以说促写、以读促写、以批促写的实践改进措施。

关键词:写作教学 问题诊断 实践改进

笔者参加了2009年江苏省高考英语作文的阅卷工作，在阅卷过程中笔者感到，虽然学生作文的整体水平比往年有所提高，但，存在的问题仍然很多，比如词汇贫乏、拼写错误过多以及语法知识肤浅等，这也反映了写作教学方针、教学方法、教学目标等教与学方面普遍存在的一系列问题。

一、 问题诊断

传统的英语写作教学往往以教师讲评为主，教师就学生作文中出现的典型错误进行纠正之后，再将范文交给学生背诵了之，忽略了文章选材、立意、谋篇布局和语言组织的思维训练。由于缺乏系统的写作策略训练，部分学生感到在规定时间内用英语写出一篇内容充实、结构完整、条理清晰、语言准确的作文有一定的难度，通常觉得无从下笔。时间一长，学生对英语书面表达就有一定的畏难情绪，他们要么写不好，要么不愿写，导致高考阅卷时出现书面表达空白卷的现象。分析这一现象产生的根源主要有以下两个方面的问题:

1. 教师方面

随着教材的改进，读写任务已列入每单元的教学内容中，但这项内容的开展并没有其它环节顺利，主要体现在以下两个方面:

(1) 对教学写作的教学功能认识不清

部分教师在高一、高二阶段对学生的写作训练重视不够，平时忙于赶教学进度而无暇顾及Task和Project安排的写作环节，忽视了阅读教学和写作教学的一体性，缺乏对高中阶段学生写作训练的统筹规划(石锡伍，2008)。写作的教学功能与其他语言技能不同，它具有独特的学习建构功能。写作是一种综合性较强的思维活动，是语言输出的一种形式。它既具有知识形态特点，又具有学习手段特征。写作学习具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，同时也是衡量教学效果的标准之一(王笃勤，2002)。写作对促进学生深入学习与理解语言知识和语言文化的作用是其他语言技能无法替代的。学生动笔写作势必要斟酌词汇、句式、时态、体裁以及谋篇布局等。从认知心理的行为表征看，写作对语言学习的强化程度远比其他学习方式大得多(Fries,1945)，学习效果也要好得多。

(2) 教师自身的写作教学意识和写作能力薄弱

有关高中英语写作教学现状的调查结果显示，学生对英语写作教学的满意程度普遍较差，整体满意度不超过35%，主要体现在缺乏写作方法指导、写作文体介绍、写作学习训练和有效的写作练习批改和讲评(戴军熔，2007)。究其原因，一方面是教师的写作意识较差，表现在对写作教学的重要性认识不足。相当一部分教师在写作教学中通常用作业来代替训练，要求学生根据教师所给的高考写作题型每周一篇。课外完成写作的主要弊端体现在教师不能对学生的写作活动进行任何指导、督促、跟踪和总结。长期以往就会导致学生对英语写作望而生畏，致使课外写作流于形式，因而也就难以实现写作教学的目标。另一方面，部分教师自身的写作能力相对较弱，长期忽视对写作教学的研究与探讨，在指导学生写作时往往敷衍了事。

2. 学生方面

从2009年高考作文可以看出，很多学生的作文存在四个方面的问题:

(1) 语言错误多:主谓不一致，即主语和谓语在人称和数等方面未能保持一致，如:

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Sending e-mails are very easy;冠词误用，主要包括该用时不用，不该用时却用了，以及定冠词与不定冠词之间的误用，如:We can go the shopping on Internet.;指代不明，代词与被指代的人或物之间关系不清，或前后使用的代词不一致，Someone can use mouse to

delete the information which you don’t like;词性误用，这种错误出现的频率较高，比如，I against use mouse too much. / I very like mouse.等等。

(2) 知识面狭窄

学生知识面狭窄直接影响其写作质量。如果学生没有一定的知识储备量，在遇到某一个不熟悉的写作话题时就会束手无策、言之无物。牛津高中英语教材的写作题材编写是丰富多彩的，以牛津高中英语模块五为例，Unit 1 Task:writing a letter to a friend;Project:conducting a survey and presenting an oral report(Unit 2 Task:designing a poster;Project:writing a report(Unit 3 Task:writing a formal letter(Project:having a debate(教材的设计安排由易到难、由简到繁，可以一步一步地帮助学生提高写的技能;社会生活是丰富多彩的，为学生写作提供了广泛的素材。可是，学生大部分时间都在“啃”书本知识，很少有学生去关注社会问题、教育问题、人口问题、环保问题、科技知识、道德和历史文化等等。因此，学生的作文普遍存在思想内容贫瘠和表述空洞的状况也就不足为奇了。

(3) 篇章结构乱:这主要表现在逻辑关系混乱，前言不搭后语，或者是结构混乱。2009年江苏省高考英语书面表达是以鼠标为切入点，考生分析表格中所提示的信息大致把文章分为两段:1) 鼠标的必要性和便捷性;2) 过分依赖鼠标的危害性。但是，有些考生文章开头就长篇累牍地描述鼠标的危害性，轻描淡写鼠标的必要性和便捷性，甚至遗漏“操作计算机，上网冲浪;编辑文本，搜索信息”等要点。部分考生在表述时将鼠标的必要性、便捷性和危害性混为一谈，整篇文章层次感不强，显得杂乱无序。

(4) 高级词汇少:根据高中英语写作教学目标，高一学生在能够熟练运用五种基本句型的基础上，应能学会使用定语从句、名词性从句来表达自己的思想，应能用动词非谓语形式转换定语从句或状语从句，从而使句子更富表现力;高二学生则应学会谋篇布局，娴熟运用过渡性词语，使文章浑然一体、无懈可击;高三学生则要求能够运用高级词汇，使文章句式复杂、形式多样、各大要点之间过渡自然，从而更具文采。可是，从高考作文看，大部分学生在描述鼠标的必要性、便捷性和危害性普遍使用五种基本句型，很少能够巧妙应用一些高级词汇、高级句型或连接词，如:handy，flexible，convenient，browse，what’s more，not only(((but also(((，on one hand(((，on the other hand;but/however/on the

contrary/yet;thus/otherwise/therefore/as a result/so/seeing that;in conclusion/in

summary/to sum up(((

如何解决上述问题,怎样将写作教学由教师的“教”转化为学生的“学”,因此，教师解读高中英语课程标准，调整学生的心理和情绪，引导他们积极主动地投入到写作活动中来，成了写作教学的当务之急。

二、 写作教学目标

《普通高中英语课程标准〔实验〕》对高中各级别写作目标作了详尽的描述:

级别 目标描述

1(能用恰当的格式写便条和简单的信函;

2(能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己意见;

六级 3(能用恰当的语言书写问候卡;

4(能给朋友、笔友写信，交流信息和情感;

5(能对所写内容进行修改。

1(能用文字及图表提供信息并进行简单描述;

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2(能写出常见体裁的应用文，如信函和事物通知等;

七级 3(能描述人物或事件，并进行简单的评论;

4(能填写有关个人情况的表格，如申请表等;

5(能以小组形式根据课文改编短剧。

1(能根据所读文章进行转述或写摘要;

2(能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;

八级 3(能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;

4(能在写作中做到文体规范、语句通顺。

1(能用英文写摘要、报告、通知、公务信函等;

2(能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情;

3(能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确;

九级 4(能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话;

5(能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当;

6(能作非专业性的笔头翻译;

7(在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。

上述目标共有四个级别，内容丰富，要求详尽，充分体现了由低到高的层次性。这一目标提出了三个方面的规定:一是写作内容，二是语言要求，三是文体、篇章结构的基本要求，这也构成了高中英语写作训练的基本内容。

解读课程标准的写作目标，我们可以归纳出高中阶段的写作形式，即:写便条、写简单信函、制作问候卡、写信、看图写话、看表写话、写通知、描述人物与事件、转述或改写所读文章、写摘要、写报告等。写作内容涉及以下几个方面:陈述事实、叙述事件过程、表达个人观点和情感、表明个人态度以及对人或事展开评论。上述写作目标是高中三年学生应达成的总体目标，要使学生在写作内容、语言、文体和篇章结构等方面达到总体目标，教师在写作教学中应结合每一单元的教学内容，根据自己的教学实际，明确每一单元的写作目标，充分发挥教师的主导作用，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

三、 实践改进

“写”是人们进行交际活动的一种基形式，与“读”一样，“写”也是通过文字传达信息，表达作者的思想感情。从写的心理活动过程来看，它与“说”相似，二者都是在规则支配下、创造性地复用所学语言材料的过程:表达者必须首先有传达信息或表达某种思想感情的心理倾向，然后再根据一定规则将信息编码，产生有意义的句子和语段，而“听”为“写”提供内容输入，因此，“写”在不同程度上与听、说、读有着密不可分的联系。笔者从以下诸方面谈谈自己在写作教学中的一些粗浅的实践改进。

1( 以听促写

“听”对学生来说不但可增加学生接触语言的机会，同时也可丰富其英语国 家社会文化方面的知识。这一点对强调“说、写”过程中语言使用的“得体性”至关重要。牛津英语教材的Task部分提供了很多听的练习，教师可以要求学生听后做笔记、听后书面回答问题、听后复述或听写等，从而实现听与写的有机结合。一方面，听为写提供内容输入，解决写作中“写什么”的问题;另一方面，听后记、听后答、听后写是检测学生是否真正理解所听内容的有效方式。

2( 以说促写

说和写密切联系，说是写的基础;说的话写在纸上就是文章，二者互相促进， 相辅相承。以说促写，说写结合，使学生的口头和书面表达能力共同提高，能让学生张口能说、提笔能写。说写结合最常见的方式是口头作文，常见的训练方法是在学生学完Reading这部分内容后，要求他们口头复述课文，再提交书面文字表达。以牛津高中英语第一模块第

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三单元为例，本单元的标题是Looking good，feeling good，阅读材料是 Dying to be thin„

这篇阅读材料是由三封周玲和她的加拿大朋友埃米之间的电子邮件组成，讲的是埃米为了拥

有苗条的身材服用减肥药导致肝功能衰竭，多亏中国的李东捐赠了大半个肝脏才救了她。笔

者在教学中采取了以下四个步骤进行训练:

(1) 学生用简单句对三封电子邮件进行归纳，词数在30左右。例如:

In order to have a slim and attractive figure，Amy takes some weight-loss pills called Fat-Less and is becoming slimmer and slimmer.

(2) 学生用自己的语言再现原文的主要内容，不要添加自己的情绪和评论;同时把简

单句转为并列句、复合句或其它复杂句式，最后连句成段。例如:

This is an e-mail from Amy, in which she tells Zhou Ling she takes some weight-loss pills to lose weight. Because she is preparing to act in a new TV play

and is ashamed of her body. As a result, she is becoming slimmer and slimmer, however,

sometimes she feels tired and weak.

(3) 教师导入“Looking good or feeling good?”的话题，组织学生分组讨论，鼓励

英语基础较差的学生积极参与，要求主题明确，论据有力，层次清晰，过渡自然。例如，一

位学生这样呈现他们小组的讨论结果:

As far as we are concerned, nothing is more important than health. On one hand,

everyone should look after their bodies. Never damage your health for a slim and attractive figure, it isn’t worth it. Looking good instead of feeling good means losing health, which may lead to losing everything. On the other hand, to stay slim

we’d better work out regularly, eat lots of fruit and vegetables rather than taking

weight-loss pills which are often dangerous.

(4) 教师点评与总结。教师的点评与总结应以激励为主，善于发掘每组学生的亮点，

既能起到纠错作用，又能调动学生积极性和主动性，逐步培养学生的话题表达能力。

这种以说促写的训练方法简单易行，既能加深学生对课文的理解，又能以

“说”的方式进行“写”的训练，所以与一般的说话训练不同，它具有“文”的特点与结

构。教师指导学生“说”时，不能只是只言片语，更不能散乱无章，因此，在教学中对学生

“说”的指导也就不同于单纯的说话或写作训练，而要双管齐下，说写共抓。以说带写，推

动学生写作实践能力的提高。

3( 以读促写

Tsang(1990)对写作和阅读关系做了实验研究，认为阅读对写作有积极的影响，在某些

方面表现尤为突出，即阅读能增进一般知识，帮助拓展写作内容。牛津教材精选的阅读材料

语言比较纯正，写作技巧、修辞运用等均可作为典范，是学生学习写作的优秀参考材料。美

国作家德尔文?G?舒伯特也在其“Reading is writing”一文中指出:教科书所编的阅读

课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析地，是文章体裁的示范

本。教师可以依托教材中丰富的话题，如教育、科技、卫生、体育、地理、历史、风土人情、

人物传记及自然灾害等，让学生在原材料的基础上进行大量的仿写、缩写、扩写和写摘要，

把语言材料的输入转化为输出，使学生对有关学习和生活的大部分话题都有话可说、有话可

写。在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行各种形式的写的能力的训练，这对高中起

始年级的学生尤为重要。

4( 以批促写

教师评阅学生作文是提高学生写作水平的关键，但也是一项既费精力又耗时

间的工作。笔者针对所教学生的写作水平采取以下两种评阅方法，一是评而不改，对于一些

写作水平中等或较好的学生，在评阅他们的作文时用他们熟悉的符号指出错误、增减过渡词

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或连接词使用不恰当的地方，再由他们自行修改错误;教师在评阅完此类学生的作文后应给予评语，这是十分重要的，而且，评语要体现激励功能，既能肯定学生作文中的优点，又要指出需要改进的地方，例如:Well done! Very good! Excellent! Great! This is a good

writing and I think it would be better if you paid more attention to your spelling

and handwriting.二是面批面改，对于那些写作水平较差的学生，教师尽可能给予他们面批的机会，和他们共同发现错误、修改并完善作文，避免错误的重复出现，有助于提高此类学生写作的积极性和自信心。当然，教师评阅学生作文的方式和方法可以多种多样，只要教师不断加强对学生的指导，学生的写作能力就会逐步提高。

四、结束语

书面表达是检测学生英语综合应用能力的手段，早该发挥其应有的功效，如 果教师在日常教学中仍对它缺乏关注，今后的写作教学仍将是前景黯淡。加强中学阶段英语写作教学管理势在必行。教师必须正视中学阶段英语写作教学中存在的问题，查找原因，研究对策;重视写作教学，根据学生现有的写作水平，结合教材内容，采用具有可操作性且效果比较理想的教学方法，注重在听、说、读的教学中渗透写作指导，激发学生的写作兴趣，逐步提高学生的写作水平。此外，学生写作水平的提高不是一蹴而就的，它有赖于学生坚持不懈的努力和教师始终如一的引领。