Book 4 Unit 4  Body Language

1. 整体设计思路

   新课程标准以学生为主体，提倡学生体验参与，发现式学习和主动实践等学习方式。因此，本节课基于该理念，从学生熟悉话题引入，遵循让学生从感知发现----分析理解-----应用提高这一思路设计任务和活动，强调学生的参与感。词汇学习要有系统性，且依靠具体的语言环境才有意义，因此本节课引导学生从different parts of body来联想、系统记忆，并帮助学生构建话题相关的语境。整体而言，本设计从body language的词汇表达、文化意义及重要性三个维度让其回顾、联想、总结话题词汇和句式，开展合作活动让学生积极参与课堂，从而达到高三词汇有效复习。高考在总体上特别注重英语语言的综合运用，对于词和表达不仅仅要理解其意义，更要注重词的得体使用以及一词多义现象。新课程强调语言的实践性，本设计并未因高三复习课而忽视了学生语言的实践性，相反在最后环节鼓励学生创新，主动迁移知识在情境中去运用所学的知识进行表达。

   阅读教学是学生发展学习策略的重要途径。因此高三词汇教学的再现与深化要与阅读相结合，才能相得益彰，才能在阅读中提高学生的应试能力。本设计增加相关话题的阅读，拓展学生视野，巩固阅读策略，提高学生的语篇分析能力和表达能力。

2. 教学背景分析

       教学内容分析：

   本课时主要针对语境提示下body language话题的重要词汇、短语、句式的系统复习，并能有效阅读相关话题的文章的阅读和写作。本节课既要提高学生的词汇掌握能力以适应高考的要求，同时又兼顾学生英语综合能力的培养。因此，本节课复习模式也是以后第一轮复习中让学生逐渐形成自主复习并学会运用知识的探索和铺垫。

   学生情况分析：

        高三的学生通过高中前两年的学习，已具备一定的听说读写能力，但还缺乏英语学习的系统性和归纳总结能力。学生能自主去复习但缺乏有效复习的策略引导，对英语学习难免会感到枯燥，尤其是已学过的知识，似懂非懂。因此学生有必要在教师指导下，乐意地去学习并有效将重要知识汇聚在思维记忆中。

   另外，学生能够运用所学语言知识去分析、概括并表达自我是英语综合能力的一个重要指标。所以在设计练习时，既遵循高考对词汇考核的要求，同时更改部分常规试题练习，增加语言输出环节，以给学生更多发挥的空间。

   三、教学目标分析

   在教师的引导下，学生能够：

1. 在主题语境下联想、通过文本去理解并应用本单元重要表达：approach,  curious,  represent, crossroads, at ease, lose face, greet, in general, embarrass 等重点词和表建议的句型。

2. 阅读与body language 话题相关的文章，进行信息分析和语篇处理。

3. 进一步理解body language背后的跨文化交流意义

   四、教学重难点：

       1．教学重点

   （1）掌握approach,  curious, represent, crossroads, at ease, lose face, greet, in general, embarrass等重点词和提建议句型的运用。

        （2）能有效进行body language话题文章阅读并进行写作。

       2．教学难点：

        有效地运用所复习的词汇进行语言输出。

   五． 教学方法

   根据复习的内容与特点，本节课以话题为中心，以任务驱动为模式，鼓励学生自主参与和教师启发引导并搭建支架的方式让学生在任务中领悟并巩固所学。

   六、 教学过程

        Step-1