作业标题:研修作业 作业周期 : 2019-04-19 — 2019-06-15
发布范围:全员
作业要求: 在本次培训中,我们学习了相关课程,也参加了相关交流研讨活动。要进一步做到“教学实践改进”,需要在课堂中真正学会合理应用所学内容。请您针对自己的教学实践,认真审视自己在“课堂教学难点”中遇到的情况,完成一份“教学设计方案”并提交至平台。 作业要求: 1.教学设计方案要体现教学重点难点; 2.要求原创,做真实的自己,如出现雷同,视为不合格; 3. 如您有参加线下集体研修活动的照片,请在提交该作业时作为附件上传; 4.字数不少于300字。
发布者:培训管理专员
提交者:学员郭建华 提交时间: 2019-05-05 15:55:39 浏览数( 0 ) 【举报】
教学目标:
1、掌握用整十数除的口算方法,能够比较熟练地口算。
2、使同学初步掌握除数是两位数的除法估算方法。
3、通过借助小棒学习、小组学习、主动探索等活动培养同学的创新意识以和观察考虑、合作的习惯,激发同学的学习兴趣。
教学重点、难点: 重点:掌握用整十数除的口算方法,能够比较熟练地口算。
难点:估算的方法和步骤,掌握取哪一个数的近似数。
教学过程:
一、复习准备。 20×3= 7×50= 6×3= 20×5= 4×9= 24÷6= 8÷2= 12÷3= 42÷6= 90÷3=
二、创设情境。
学校要最近举行运动会,打算装扮学校。(出示主题图) (1)有80个气球,每班20个。(可以分给几个班?) (2)有120面彩旗,每班30面。(可以分给几个班?) 根据每小题的两条信息,你能提出数学的问题,并列出算式吗? 引出意义:为什么这两道题都用除法计算?(都是把一些物体平均分成若干份)
三、探究新知。
(一)探索口算方法。 1、80÷20= (1)让同学自身先想一想,再把想法说给同桌听一听。 (2)生汇报交流,重点说一说怎么想的。
重点讨论方法二:你们谁能说说为什么去掉0就行了?把你的想法用你的方式在练习纸上表达出来,可以写一写,也可以用画一画。 同学可能以下的方法: 方法一:20×4=80(同学会说,用乘法验算,老师引导:用乘法算除法) 80÷20=4 方法二:8÷2=4(同学会说,把80的0去掉,把20的0去掉,就是8÷2=4,老师引导:80就是8捆,20就是2捆,8捆里面有4个2捆,也就是可以分给4个班) 80÷20=4 方法三:80÷2=40 80÷20=4 方法四:8个十除以2个十等于4,80÷20=4。(按什么单位分,这里可以按单位“十”分。) 方法五:80÷4=20,80÷20=4(根据除法算式中各局部之间的关系来计算) (3)你最喜欢哪种算法? 在后面的练习中,大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试,比一比到底哪一种才是最简便的! 2、120÷30= (1)同学独立解答后,小组内互相说一说:你是用什么方法算出来的? (2)集体汇报方法,适时褒扬。 3、总结,揭题。 总结:上面两题,和我们以前学过的口算除法有相同的地方?(都可以用乘法口诀来解决)有什么不同的地方?(除数是两位数而且是整十数的除法) 得出课题:除数是两位数的口算除法
(二)巩固练习。 教科书P79相关的“做一做”。重点让同学说一说是计算方法。 60÷20= 90÷30= 80÷40= 120÷60= 180÷30= 240÷40= 420÷60= 490÷70=
(三)探索估算方法。 1、同学们,生活当中很多时候不是刚好拿整十数来分的,假如例1(1)中的“80”为“83”,同学提数学问题:大约可以分给几个班? 口答列式并板书:83÷20≈4(本)
探索方法:你是怎么想的? 让同学回答,并小结方法,把被除数83看成整十数80,再按80÷20=4,得出83÷20≈4 与80÷20=4比较,有什么相同和不同的地方?小结得出:83比80,被除数大一些 老师再出一道估算题目:80÷19≈ (除数小一些的) 根据120÷30=4,出题:122÷30≈ 120÷28≈
3、估算练习 62÷20≈93÷30≈ 80÷38≈ 122÷28≈ 184÷30≈ 240÷37≈ 420÷58≈ 120÷28≈ 143÷70≈ 632÷90≈ 240÷77≈ 412÷80≈
4、总结估算方法。(把被除数或除数看成最接近的整十数,再用整十数除的方法口算,有些特殊的要根据除数的大小估成相应的整十数。)