学习了《有效教学和有效的教学计划》之后，我深深体会到目标、评价、情感三个要素落实于教学的重要性。课堂教学是开展教育教学的重要环节，是教师向学生教授知识和传授本领技能的过程和手段。课堂教学的有效性，很大程度上直接影响着整个教育教学过程的好坏，直接影响着学生对知识点的掌握程度。针对小学数学课堂有效教学的途径与方法进行了研究和总结。 　

小学数学课堂有效教学既要考虑到学科自身的特点，更应遵循学生的心理特点和认知规律，强调学生的主体地位，尤其在新课改理念下，应对数学教学加以改革，提出应创建利于学生学习、自主探究的数学教学情境，并开展与实际生活相关的数学内容，以提高课堂教学有效性，促进学生主动、高效地学习。 

一、“精心预设”是数学有效教学的基础 

新课标指引下的预设应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。进行这种预设时，要充分关注学习的主体――学生，学习的对象――数学教材。我认为新课程改革背景下教学预设应凸显出以下几点： 

1.以人为本，预设学情。对课堂教学的预设首先要从学生入手。数学教学的对象是一群活生生的学生，他们的心理素质和性格特征各不相同，知识水平参差不齐，学生的学习方式不可能整齐划一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备情况，了解他们的课前准备，预测会发生的一些课堂变化，思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。 

2.立足文本，预设内容。把握必须提前预设的内容。我在课前对以下五个方面的内容进行清晰、理性地思考与安排：（1）预设教学目标;（2）预设教学内容;（3）预设教学环节;（4）预设学习方式;（5）预设教学手段。 

二、提前预习，充分准备，提高数学课堂教学的把握性 

预习是教授知识的基础，是提高课堂教学有效性的重要手段。这里所指的预习，包括两个方面的，一方面，教师要认真备课，积极准备好为学生教授的内容，准备好通过何种方式将知识点浅显易懂的教授给同学们，这就是教师的预习;另一方面，学生更要要求做好课前预习，学生要对上一章节中的知识点进行回顾，对即将要进行的下一章节的知识点进行预习。预习效果的好坏，很大程度上直接影响着学生接受知识的程度，预习这一环节往往是很多教师和学生比较容易忽视的一个重要环节。要想提高小学数学课堂教学的效果，教师一定要进行认真备课，学生要进行有指导、有目的的预习，预先勾画出不懂、不理解的知识点等等。这样，才能提高学生接受知识的程度，才能达到事半功倍的效果，才能提高课堂教学的有效性。 

三、合作性学习是数学有效教学的重要方式 

学生在学习数学过程中不可避免会遇到各种各样的问题，独立钻研的精神诚然可贵，但积极合作、共同探讨也是一种必不可少的方法。学生之间合作关系主要表现在以下四个方面：1.目标相互依赖。小组成员共同努力，完成同一个学习目标;2.角色相互依赖。合作小组需明确每个学生的任务，进行明确的分工，从而形成组内相互补充和支持的角色系统;3.资源相互依赖。为实现共同的学习目标，组内成员之间还必须交流信息和分享材料;4.奖励相互依赖。在合作小组共同完成学习目标后，全体成员都会得到一个针对小组成果的评价及奖励。当然，建立了合作小组也并非意味着只要使用它就一定会取得良好的效果。 

针对问题，应做好以下工作：1.组建合理的学生小组;2.选定称职的小组组长;3.合理分配成员任务。小组成员的合理分工有助于培养学生的责任感和成就感，使学生成为学习活动的主人，是学生进行有效学习的主要方式之一，也是数学有效教学的重要方式。 

四、评价方式的多样性是数学有效教学的催化剂 

学生的心理和行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈。我在教学活动中要及时地、有针对性地调节教学，对学生的学习作出肯定的评价，同时学生自我评价的参与，可以大大的改善学生学习数学的进程。第一，我在课堂上和课余要经常与学生交流学习心得，在交往的过程中要多倾听学生对学习数学的体会，鼓励学生大胆发表自己的意见，交往时应充满爱心和耐心，争取建立一种合作、默契、和谐的师生关系;第二，用多种评价方式，全面评价学生的学习成绩，由于评价不仅要了解学生的知识、技能的掌握情况，更要了解学生的情感态度、价值观。因此评价方式要多种多样，不要只采用考试成绩;第三，实施反馈的时间间隔要利用学生的练习按日反馈进行调节，而学习结果的强化方式应尽量使学生自己去领悟、去总结收获或教训;第四，自我评价的参与问题，在学生的自主学习活动中，我会引导学生建立自我评估计计划，养成自我评估的习惯。 

五、及时反馈检验是数学有效教学的重要保证 

学生作业是学习行为的重要组成部分，是学生将所学知识应用于实践的一种形式，是预习和复习的延续。它所涵盖的范围很广，课堂作业、课外作业、章节测验和期末考试等等。同时，它还担负着对教学过程反馈的重要使命。在智力因素相近的情况下，学生学习成绩相差甚远;甚至同样的得分，隐藏在背后的缺陷也大相径庭。在现实教学中，学生作业有时并没有充分发挥作用，甚至可能成为加重学生负担的罪魁祸首，学生作业的有效性问题困扰着教学工作。如果能找到学生作业与学习行为的内在联系，也就找到了解决学生学习差异的原因。我细心回收学生参与课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，处理得适度、合理、及时，增大或诱发内因，靠学生内部状态的优化，从而提高有效教学效率，达到掌握知识，形成能力，提高思维品质的目的。我会充分利用好数学课堂教与学的反馈，剖析课堂信息交流的规律和方法，指导数学课堂教学改革，提高数学课堂教学效率。 

六、家校合作，巩固课堂教学 

教育需要家庭（家长）、学校（教师）和社会的共同合力。苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。所以小学数学有效教学还需要取得家庭（家长）的通力配合和支持，比如保持教育的一致性，比如为孩子营造一个安静的学习环境，帮助孩子养成按时认真完成数学作业并及时检查的习惯，等等。 

总之，小学数学教师只有小学生的学习和心理特点，遵循数学教学规律，有效运用教学策略，才能提高低段数学课堂教学的有效性，从而实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”的教学目标。