提交者:学员宋跃文提交时间: 2019-05-30 12:53:43 浏览数( 23 ) 【举报】

一、创设情境，生成问题　　
师：同学们，大家注意到咱们学校的变化了吗？（出示课件——校园各个角落）
咱们学校的卫生环境越来越干净，教室也变得更加整洁。在这样的环境中，同学们学习也更加带劲了。这所有的一切，离不开老师们精心的布置，更离不开大家辛苦的劳动，所以我们要珍惜今天的美好生活。
学校每学期都会为各项活动的优胜班级制定"流动红旗"，这是什么形状？（三角形）
师：要想知道这面流动红旗用了多少布料？该怎么解决？
那就得知道三角形的面积呀？
师：怎样才能算出三角形的面积呢？这节课我们就来共同探究三角形面积的计算方法。（板书：三角形的面积）
【设计意图：通过学生熟悉的生活情境提出问题，使学生产生解决问题的欲望，并能积极主动的投入到探究活动中。】
二、自主探索，合作交流。
1、复习平行四边形的面积公式及推导方法（回顾学习方法——转化思想）
师：同学们还记得我们学过的平行四边形的面积公式吗?生：S=ah
师：回忆一下是怎样推导出来的？（学生口述，借助课件演示推导过程）
师：既然平行四边形可以转化为长方形，推导出面积公式；那么三角形能不能转化为学过的图形，也推导出它的面积公式呢？（能）那咱们要通过实验来验证一下！
2、谈话启思。
师：请大家拿出你们课前准备的你们认为实验需要的素材，自行确定研究方案，希望同学们发挥自己的想象，可以拼，可以折，还可以摆。小组里的同学可以互相合作、讨论，看哪一些小组能找到三角形面积的计算方法。
【设计意图：让学生在课前寻找需要实验的素材，课中自行确定其研究方案，真正实现了根据学生的需求进行教学，充分发挥了学生的主观能动性】
3、探索操作，汇报交流
（1）第一次探索操作
师：好，我们先来试试三角形能不能转化成我们已学会的计算面积的图形，请同学们拿出准备的三角形，四人一小组，利用手中的学具进行操作。动手前，注意老师提出的这几个问题：
你选择两个怎样的三角形拼图？
能拼出什么图形？
拼出的图形的面积你会算吗？
拼出的图形与原来的三角形有什么联系？（屏幕出示）开始。
（学生小组合作操作，教师参与到小组中进行指导。）

师：三角形能转化成我们已学会的计算面积的图形吗？生：能
师：那你们是怎样转化的？哪个小组上来说说，他们汇报的时候，其他小组的同学要认真听，听听他们的结果与你们的有什么不同，如果有疑问可以向他们提出。
生1：我们小组用两个直角三角形拼成一个长方形
师：我这儿也有两个直角三角形，可是拼不成，你用的是两个什么样的三角形？（师演示）
生1：我们用的是两个完全一样的直角三角形。
师：你怎么知道是两个完全一样的三角形？
生1：把两个三角形重合，就知道是两个完全一样的三角形。
师：很好，老师把你们的直角三角形放大了，贴到黑板上。还有没有其他拼法？
生2：我们组用两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四边形。
师：你们是怎么拼的？
生2：把两个三角形重合，找到相等的边，再把两个三角形反方向对齐，就可以拼出平行四边形。
师：三角形有几条边？生2：三条边。
师：所以，用两个完全一样的三角形中任意两条对应相等的边都可以拼成一个平行四边形。好，贴到黑板上。还有吗？
生3：我们用两个完全一样的钝角三角形拼成一个平行四边形。
生4：我们用两个完全一样的直角三角形还可拼成一个平行四边形。
生5：我们用两个完全一样的等腰直角三角形可拼成一个正方形。
师：好，同学们有这么多的拼法，都贴到黑板上。
【设计意图：学生在前面学习的基础上，运用转化的数学思想，通过动手操作，将三角形转化成已学过的计算面积的图形上。在操作过程中，教师把自主学习的权利还给了学生，使学生学得积极主动。在操作、观察的过程中，培养了学生的合作能力、动手能力和创新能力。】
（2）第二次探索实践
师：大家来看，你们已将三角形转化成了平行四边形、长方形、正方形，那么，怎么推导出三角形的面积方法呢？下面我么进行第二次小组合作，根据你们转化的图形，找到它们之间的联系，尝试推导出三角形的面积计算方法。我们看哪个组讨论的好！
（学生小组合作探索，师参与指导）
师：同学们讨论的非常认真，哪个小组来汇报一下你们讨论的结果呢？【学生汇报】
生1：我们组用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，平行四边形的面积是底乘以高，再除以2，就得出一个三角形的面积了。（师板书：底×高÷2）
师：是不是求一个三角形的面积，我们一定要拼成平行四边形以后再算？
生1：不用，我们发现这个平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高，因为每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，所以，推出：三角形的面积=底×高÷2（师板书）
师：你们的发现太棒了！同学们，看看你们拼成的平行四边形与三角形之间是不是也存在底和底相等、高和高相等这种关系？
生：是。
师：拼成的平行四边形与三角形不但面积有关系，它们的底和高也有关系，三角形的底等于拼成的平行四边形的底，这种相等的关系叫做等底；三角形的高等于拼成的平行四边形的高，这种相等的关系叫做等高。（师课件演示）
那么三角形的底乘以高求出的是什么？谁想说？
生2：底乘以高求出的是与三角形等底等高的平行四边形的面积。
师：你说的真好！为什么除以2呢？
生2：因为是用两个完全一样的三角形拼成的平行四边形，所以求一个三角形的面积就必须除以2.
师：对。那拼出长方形的同学是怎么推导公式的呢？
生3：我们发现长方形的长等于三角形的底，长方形的宽等于三角形的高，而长方形的面积等于长乘以宽，所以三角形的面积=底×高÷2（师板书并课件演示）
师：说的很好。拼成正方形的同学呢？谁来说说？
生4：正方形的两条边长分别是三角形的底和高，因为正方形的面积是边长乘以边长，所以三角形的面积等于底乘以高除以2.（师板书并课件演示）
师：你们推导的真好！这样，三角形的面积就能通过它自己的底和高来求了。怎么求？谁来说？
生5：：三角形的面积=底×高÷2
（3）用字母表示三角形的面积公式
师：我们用拼图法把三角形转化成学过的图形，推导出了三角形的面积公式。那么，如果用字母a表示三角形的底，h表示三角形的高，S表示三角形的面积，你能用字母表示三角形的面积公式吗？
S=ah÷2（板书）
【设计意图:这里通过学生的讨论、交流,给学生提供了一个心灵沟通,分享创意、完善结论的宽松环境,顺利实现原有数学知识结构的扩充和新的认知结构的建立。再通过课件的演示使同学们更具体、清晰地弄清了将两个完全一样的三角形转化成平行四边形后,它们之间的关系。通过追问,学生更好的理解了三角形与它等底等高的平行四边形之间的联系,更好的掌握了三角形面积的计算方法。整个探索过程,培养了学生的推理能力、分析能力和归纳能力,使学生真正感受数学方法的内在魅力。】
3、介绍"你知道吗?"
师：其实,大约在2000多年前，我国数学名著《九章算术》中就已经论述了三角形面积计算的另一种方法。用高的一半乘底,把三角形拦腰剪开,将三角形转化成平行四边形。（师课件动态演示）请同学们自主阅读"你知道吗?"内容。
谁来说说对"半广以乘正从"的理解。(即底的一半乘高)
【设计意图:通过介绍九章算术中记载的三角形面积计算方法,帮助学生从不同的角度理解三角形面积计算公式,拓宽知识视野,激发学生进一步探索的欲望与学生的爱国热情。】
4、运用公式解决问题　
（1）出示例题：（电脑出示）
a、学生尝试完成
b、交流做法和结果
　　S=ah÷2
　　=30×25÷2
　　=375（cm²）
三、巩固应用，内化提高（电脑出示）
1、出示：（课本练习第1题）
这些道路交通警示标志你认识吗？算一算一块标志牌的高约是多少分米？
2、判断：
（1）两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。（）
（2）三角形的面积是平行四边形的面积的一半。（　　）
（3）一个三角形的底是５厘米，高是４厘米，则面积是5×4=20平方厘米。（　　　）
3、（课本练习第6题）下图中哪个三角形面积相等？（两条虚线互相平行）你还能画出和他们面积相等的三角形吗？
【设计意图：练习设计层层深入，形式多样，满足了不同学生的需求，并且与现实生活紧密联系，使学生真切感受到生活之中处处有数学，处处用数学，提高了学生学数学用数学的意识。第1小题的设计又对学生进行了交通安全教育。】
4、拓展练习。
四、回顾整理，反思提升
师：今天我们学习了三角形面积的计算方法，你都有哪些收获？（多生自由总结）
要求三角形的面积，关键是找哪两个条件？（生：三角形的底和高）
师:我们分小组通过动手操作,相互讨论、交流,将三角形转化成学过的平行四边形，推导出了三角形面积的计算公式,这种"转化"的数学思想方法对我们学好数学是很有帮助的,相信同学们今后能应用这一数学方法探究和解决更多的数学问题。
【设计意图:教师可引导学生从学习内容及学习方法对本课作出总结,让学生在今后的学习中能应用这些方法去研究解决问题。】
五、板书设计

当前位置 :项目首页 > 研修成果 > 正文

研修成果

老师评语