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让阅读色彩灵动 节奏跳跃

教师在把握好课程标准，深入钻研教材，充分研究学生的基础上，进行充分的预设则能对学生的学习起到促进作用，形成学生、文本、教师等之间的多重对话，提高课堂教学效率。然而只有预设而没有生成的课堂则不可能是有效的课堂。充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。

一、充分重视生成的目标

预设的教学目标，它带有一定的普适性，即面对的是全体学生，考虑的是基本要求。而在实际教学中，教与学的情况是非常复杂的，教学的本质是一个师生互动、共同创生的过程。学生的学习结果，也应是预设的目标生成的目标。如果仅限于预设的目标，那教学势必异化为演一出“教案剧”，既不利于学生的发展也抹煞了学生的个性。同时，新课程追求的是有效的教学课堂，必须注意语文学科性质的基石作用，关注语文学科中工具性和人文性的有效统一。故“课堂生成”以“发展学生语文素养”为归依。

二、关注学生在课堂生成的表现

1.尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，而是采取积极的鼓励态度；如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则是留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来。因此，要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。我们追求的也许正是这一点。

　　2.正确对待学生课堂生成结果。一般情况下，学生在课堂生成的结果具有两重性：一是偏离目标的生成，这就需要教师的正确引导；二是面对学生积极意义的生成，需要教师凭借自己的教学机智导得开，通过师生之间的交流，思想的碰撞，生成了课堂教学的亮点。

三、引导学生走进文本深处

引导学生善于读懂文本，让文本语言及其承载的思想影响感染学生；要引导学生敢于质疑文本，让跳跃的思维插上理性的翅膀，思辨地穿梭字里行间；还要引导学生勇于超越文本，让更丰厚的语言和精神在学生的心灵深处体验勃发。

1.读懂文本乃生成之本

读懂文本是生成的根本。如果连课文都读不明白，谈何生成？如果有，亦是无源之水不活，无本之木不长。从这点上看，生成是建立在读懂文本基础上的。读懂文本，不仅需要我们悟遣词造句之妙，还需要我们悟布局谋篇之美；更需要我们悟字里行间蕴含着的情、理、意、趣之味，能打动人心的、让人久久不能忘怀的恐怕也正是这种内涵着的美，它是文章的生命力所在，是一个人精神内涵的最本质部分，是整个语文阅读教学的“制高点”，是促进课堂生成充满智慧灵光的催化剂。

　　2.质疑文本乃生成之源

　　生成源于质疑，深加工的疑问永远是学生生发语言、陶冶情趣的焦点。从质疑出发，便能让文本离得更近，从而大大缩短学生与文本之间的心理距离。质疑文本，就要将疑贯串于学习始终，读前有疑，读中释疑，读后存疑，解决旧疑存新疑。我们的教学应该在挖掘教材内涵，在拓展外延中使学生不断生成问题，在相继生成的过程中，逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题，实现质疑与生成的完整化归……质疑文本既有在初读课文时，对课文的来龙去脉，对时代背景及字、词、句等的表层质疑，随之生成的主要是以感知为基础的知识和感受；有在研读课文时，对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等的深层质疑，随之生成的主要是以理解为核心的思维和能力；有在深读课文时，将新旧知识进行比较、区别、迁移的联想质疑，随之生成的主要是以运用为主旨的新情景和新方法。如此课堂，质疑贯彻始终，生成水到渠成，加之教师智慧点拨，生成亦即变得灵动而厚重。

　　只要充分做好课前预设、课中机智引导生成的问题，对此进行长期的探索与积累，必定能实现教学预设与课堂生成的高度统一，从而有效提高语文课堂阅读教学质量，促进学生语文阅读能力的提高和良好阅读习惯的形成。

《爱的教育》阅读指导课教学设计

教材分析：

    《爱的教育》是意大利作家亚米契斯的作品，被认为是意大利人必读的十本小说之一，是世界文学史上经久不衰的名著，被各国公认为最富爱心和教育性的读物。朱光潜、丰子恺、茅盾、夏衍等学者曾将此书作为当时立达学园的重点读物。1986年被联合国教科文组织列入《具有代表性的欧洲系列丛书》中。1994年被列入世界儿童文学最高奖——国际安徒生奖《青少年必读书目》之中。2001年被教育部指定为中小学语文新课标课外阅读书目。

学情分析：

1、农村的孩子因为家长对学习的重视程度不够，家里有图书的可以说是很少，学生阅读的书籍自然有限，再加之现在的孩子都沉迷于电子产品游戏，只有很少的孩子爱读书。学生的阅读量少、阅读面窄。课外丰富的阅读积累，是培养学生的阅读能力和人文素养的关键。

2、现在有很多家庭都是独生子女、父母长辈过于溺爱孩子，这些孩子认为大人爱他们只理所应当的事，以自我为中心，而不懂得如何付出爱，如何与同学、长辈，老师等相处，尤其随着二胎的到来，各个家庭更是出现了老大不接受的种种现象。

教学目标：

1、让学生在阅读中感受语言、积累语言、运用语言。 

2、教给学生阅读的方法，培养学生做读书笔记的习惯。 

3、通过阅读书籍，观看视频等多种渠道，使他们如何付出爱，如何与人相处，感受爱的力量。

    4、让学生真切感受到读书的快乐，激发学生继续阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

教学重点：

引导学生在感动中懂得关爱别人，学会帮助和关心他人。

教学难点：

引导孩子形成积极向上的人格和勇敢坚强的精神。

设计理念 ：

书是人类的朋友，书是人类进步的阶梯。《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

在课外阅读能使学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，充实学生文化底蕴，提高学生综合素质

教学准备：

多媒体课件，视频材料

教学过程：

一、激情导入揭题。

1、师：有人说，爱是一缕温暖的阳光，有人说，爱是一阵及时的雨露，有人说爱是一把打开心扉的钥匙。在你的心中，爱到底是什么？

（学生畅所欲言）

2、师：今天我们就一起走进爱的世界里。

二、爱要“读”出来

（1）书中的哪个故事最让你深受感动呢？为什么？请你选择一个精彩的片断细读，把你认为精彩的词、句画下来，把你的读书感受写在片段的旁边。

（检查学生课前阅读课外书籍的情况，培养学生读书做笔记的习惯。）

（2）指名有感情朗读，说说自己的读书感受，为什么深受感动？

（3）我们共同分享了书中的情节，多么令人回味，我们正是抓住了文章中词句进行揣摩，才感受到了情节的精彩，这些精彩情节串联成了一个个让人受益匪浅的故事。

三、爱要“看”出来

 1、在生活和学习中你发现了哪些令你感动的画面？说说自己的感受。

  2、教师播放视频，学生观看。（感动中国人物-张丽莉老师）

  3、让学生交流观看完视频后的感想。

四、爱要“说”出来

此刻你最想向谁表达你的爱？请大声说出来。

五、爱要“写”出来

1、老师：同学们，我们即将毕业，离开学校，朝夕相处六年的老师、同学就要离你远去，此时此刻你最想对谁说？用你手中的笔记录下你们的故事吧。

2、展示学生的小练笔。

六、爱的名人名言

1、让学生展示自己搜集到的有关爱的名言。

2、教师利用课件呈现名人名言。

爱是美德的种子。—— 但丁

爱能够创造一切。—— 佚 名

人间如果没有爱,太阳也会灭。—— 雨果

人生如花,而爱便是花的蜜。—— 莎士比亚

我是幸福的，因为我爱，因为我有爱。——白朗宁

爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。—— 梵高

爱是生命的火焰, 没有它, 一切变成黑夜。—— 罗兰

爱叫懦夫变得大胆,却叫勇士变成懦夫。—— 莎士比亚

……

七、爱的凝练

这节课我们徜徉在爱的世界里，我们用一颗宽容的、真诚的、进取的、善良的心去爱祖国、爱家长、爱老师、爱同学、爱弱小，我们在爱的海洋中受到了教育，相信只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！

八、爱的延伸

    母亲节快到了，把你的爱用你最喜欢的方式表达出来吧！