我与统编教材的故事

——谈部编教材一年级下册口语交际教学

口语交际是人们日常生活主要的交流方式，它的核心是“交际”，是人们为了完成一定的交际任务，面向一定对象，在具体的语境中表现出来的语言和行为。部编语文教材“口语交际”的编写体例，与原人教版比，最大的区别是：构建了口语交际目标体系，强调一课一得。当然，交际习惯和交际意识的培养，是贯穿始终的。口语交际编写意图如何去领悟，课堂教学如何有效指导？分享我们粗浅的思考和实践。

原人教版一年级上册语文教材，除了拼音，每个单元都安排了一次口语交际，共计６次，足见对口语交际教学的重视。部编新教材投入使用，我们发现，整册教材只安排了４次口语交际，内容分别是：“我说你做”、“我们做朋友”、“用多大的声音”和“小兔运南瓜”。其中两册教材都选入的教学内容是《小兔运南瓜》。口语交际内容减少了，是否意味着对口语交际重视程度的降低呢？并非如此！我就以《小兔运南瓜》为例，试着解读同一个口语交际内容，教材编写意图发生变化，教学要求便也会有不同。

    当我们把人教版的《小兔运南瓜》和部编版的对比后，就能感受到它们的不同之处：（1）板块图标不同，一个图画形式，一个直接写明“口语交际”；（2）绘画色调不同，一个冷色，一个暖色；（3）第二格引发学生思考搬南瓜方法的表现方式不同，一个纯空白，一个打问号；（4）引发交际问题的语言表述不同，一个前面有提示，一个直接出示问题；（5）一个没有交际小贴士，一个有交际小贴士——大胆说出自己的想法。前面四个方面的不同，有的从视觉的舒适度，有的从语言的简练度，有的从形象直观度等方面去考虑，而这些并不是口语交际教学内容的核心变化。只有第五点，才是指向了口语交际教学本质区别——部编教材每一课都有明确的教学目标，并形成了完整的体系。

口语交际目标成体系，是部编教材的一大特色。 老师要根据教学内容，落实教学目标，促进学生交际能力的螺旋上升。教材有了明确的目标体系和编写意图，作为老师，该如何实施，把口语交际教到位？学生学习口语交际是循序渐进的，我们教学时，要把每一课的教学目标落到实处,具体如下：.

第一、紧扣目标，有序引导。

例如：《小兔运南瓜》，教学目标

1.能看懂图意，大胆想象，联系生活想出小兔把南瓜运回家的方法，在故事情境中锻炼口语交际能力、分析问题和解决问题的能力。

2.乐于与别人交流，把自己想到的方法说清楚；积极参与评论，能选出自己喜欢的方法，大胆说出自己的想法。

第二、用好课例，就地取材.

顾名思义，是教学的材料，是师生开展教与学最经济最适切的载体。不可为了求新求异，在口语交际的教学设计上，对教材浅尝则已，而花更多的教学时间在自选内容上。这真的是得不偿失。用足用好教材，教师教得轻松，学生也会学得扎实。

如《用多大的声音》一课，教材就呈现了三个非常真实的生活情境：图书馆里与人交谈、到办公室向老师报告事情、在教室里给大家讲故事。这三个情境，来自学生真实的生活，让他们理解并学习在这些场合该用多大的声音讲话，具有现实的指导意义。

我在设计这一课时，就充分利用教材插图，引导学生领悟交际要求，达到了很好的教学效果。我的教学环节是这样展开的：

我出示课文插图一，让学生观察图画，猜一猜，讲故事的同学用多大的声音在讲台上给小朋友讲故事，从图片中找到理由。

孩子纷纷说，要大声说，因为“教室大”、“听的同学多”，说轻了，后面的同学就听不到了。

老师充分肯定了学生的回答，然后当场让学生用合适的音量给大家讲个简短的小故事，体验“大声说，让每个人都听到”的课堂感受。

最后小结：在人多的大场合里，只有大声说，才能让每一个人都听得到，并板贴带“有时候要大声说”词卡的图标和教室场景图，把场景和说话形象直观地留在黑板上，加深学生的印象。

接着，老师出示课文插图二和三，再让学生观察图画，想一想，这是在哪里，又该用怎样的声音说话。先同桌两人讨论，再任选一幅图表演。

在表演后，表演和观看的学生都结合自己的体验，开展互动交际，形成共识：在公共场合和少数人说话时，声音要轻轻的。教师再板贴带“有时候要小声说”词卡的图标和图书馆场景图。

我都是从教材出发，采用观察、演示、表演等方法，把教材的图画用活了。学生置身图画情境，产生真切体验，本课的交际目标也就在不知不觉中刻印在心里了。

但口语交际毕竟指向真实的生活，课堂上，通过教师引导，虽然习得交际技能，但我们也要联系实际，引导他们从课堂走向生活。我又通过媒体创设了多个生活情境：

在运动会现场，作为拉拉队员，你会用多大的声音给同伴加油呢？

来到了音乐厅，大家都沉浸在美妙的音乐里，这时你又该用多大的声音说？

公交车上，有人大声说话，你会怎么劝导他？

在真实的生活情境里，学生通过辨析，知道了什么场合该用多大的声音，并在课堂上通过模拟演练，有了切身的体验，这对实际生活中的运用就有了切实的指导，教学的目的也就达到了。

第三,创设交际情境，真实互动。

交际情境的创设，方法多种多样：可以用言语描述, 可以用图画录像，可以事先布局，可以现场生成，可以模拟表演，可以直接带入生活的真实场景……只要教师用心去创设，就能把学生带入真实的交际情境中，打开心扉，激发交际愿望，形成良好的交际场域。

如《我说你做》一课，教材左下角的男孩在发指令：“把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后坐端正。”这个指令是是一个需要学生做出一连串动作的指令，如果听到第一个动作指令，就去做，就会出现后面的指令没听清，导致做错。这个指令，能让课堂完全打开，呈现学生的各种状况，为交际提供真实情境，也为多方互动提供了无限可能。只有交际在真实的情境里自然地发生，老师和学生之间、学生和学生之间，都真诚地交流自己的所思所想，在真实情境中多方互动，共同为完成“听清楚指令，把一连串动作做到位”这一交际任务献计献策。

再如，我《用多大的声音》一课中有如下教学片段：

师：（出示课文插图：办公室、图书室）那下面这两种场合大卫又该用怎样的声音说话呢？同桌先仔细观察图片，再讨论讨论！注意讨论声音的大小哦！开始吧！

师：刚才你们讨论的声音都很小，能说说为什么吗？

生：因为同桌讨论如果声音太响就会影响到别的同学。

师：是啊！你们已经慢慢知道什么时候要大声说，什么时候要小声说了。现在请你们根据刚才的讨论结果任选其中一幅图表演吧！

师：现在我们就来到了图书馆，图书馆里的小读者们都开始认真阅读了！

（师事先在教室一角布置好图书馆实景，生表演在图书馆轻声询问伙伴的场景）

师：大卫，为什么你的声音要这么轻啊？

生：因为这是图书馆，我怕太响了，其他小朋友就不能好好看书了！

师：（询问其他同学）你听到他的声音了吗？

生：听到了！

师：那你听清他讲话的具体内容了吗？

生：他说，同学，你旁边有人吗？我能坐你旁边吗？

师：你说的每个字他都听清楚了，说明什么？谁来说？

生：说明大卫声音还不够轻，已经影响到别人了。

师：对呀，那还有谁愿意再来试试？

师：这回你们听到他的声音了吗？你们想对他说什么？

生：你的声音很轻，一点都没影响我们看书，你的表现真棒！

整堂课，我以“听”为例，从“注意听别人说话”，到“没听清楚时，可以请对方重复”，训练学生逐步从“能听”发展到“会听”。再如“说”的方面：从起步时的敢说、“大胆说”，逐步到“配合动作清楚明白地说”，一步一步地帮助学生提高口头表达能力。

总之，使用部编版教材，我们要通过目标分解，细化落实，帮助学生在循序渐进中提升口语交际能力。我们要基于课标，基于儿童，研究教材，用教材教。日常活动中，要着力培养学生认真倾听的交谈习惯，让学生学会与其他人合作交流，学会礼貌地与人沟通。我们要把口语交际教学落到实处，教师要牢牢把握低段学生的特点，引导学生在真实的交际情境中学习交际，提升他们的交际能力。