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既然新课程标准对小学数学课程提出了明确的要求，那么作为数学教师，我们应该责无旁贷地将培养学生良好的数学学习习惯作为一项教学目标。那么，教师应该如何在课堂上培养学生的学习习惯呢？笔者以为可以从以下几方面来进行研究。
　　一、引导学生养成认真倾听和阅读的习惯
　　小学生天生活泼好动，自我控制能力较差，课上的注意力不持久，如果教师的授课内容枯燥、乏味且缺乏生气，那么又怎么能调动学生的学习兴趣，激发学生的内在潜能呢？可想而知，学生的学习热情将会被扼杀，教师的教学成绩自然也不会得到提高。只有将课堂教学形式变得灵活多样，把课讲得生动、有趣，学生才能听得津津有味。教师讲课的形式发生了改变，学生听课的注意力集中起来，教学的效果才能得到提高，学生才能真正做到认真倾听。在实际教学中，学生往往会认真倾听教师的讲解，而对于其他同学的发言，由于受到很多因素的影响，不能做到认真倾听。这时，我会让学生来做一回教师，在听完学生的发言后，做出自己的评价，这样，学生的听课热情就会被充分调动，听得非常认真。比如，在某一同学发言后，我会问一个学生，刚才他说的对不对？如果不对，你是怎么认为的？能不能给出一个更好的建议？教师的这些问题就会迫使学生专心听讲。
　　阅读也是学生获取数学知识的重要途径。首先，学生要对课本内容进行阅读，从中提取知识。如若学生不能对课本知识进行有效阅读，势必会影响到学生对教材的理解和把握。比如，学生在做题时，没有养成良好的阅读习惯，不会审题，或理解不了题意，那么在分析问题的时候就不能准确解决问题。所以，在小学阶段培养学生良好的倾听和阅读习惯非常重要。
　　二、培养学生独立思考和合作探究的能力
　　数学学科是一门思考型学科。因为在数学教学过程中，教师经常会让学生开动脑筋，思考问题。所以，教师在教学过程中要引导学生勤于思考、乐于思考，并且要逐渐地把学生培育成为具有独立思考能力的人。
　　小学低年级的学生注意力不集中，经常因受到干扰而转移注意力，表现为主观意识较差，没有自己的主见，上课回答问题随波逐流、人云亦云。面对学生的这一现状，教师要多给学生创设思考的机会和情境，不仅要给学生提供思考的材料，还要给他们留出充足的思考时间。教师提问的方法要多样化，要考虑到不同学习程度的人。对于一些学习成绩较好的学生，教师要问他们稍微难一点的问题，学生回答正确后，教师要及时进行鼓励，对于学习成绩较差的学生，教师要问一些相对容易的问题，一旦他们回答正确，就要对他们进行表扬，以提高他们答题的信心。学生只要取得一点点成功，他们的学习热情就会被调动，学习的潜力就会被不断地挖掘出来。让学生分组讨论学习，也是一种切实可行的教学方法，学生分小组学习、合作、探究，不仅可以培养他们的小组合作意识，而且能够在合作探究的过程中迫使学生迸发出创新的火花。比如，我在教学《统计》一课时，先给学生看了一段视频，播放的是一个十字路口各种车辆川流不息的场景。我让学生看完后告诉我，视频中共出现了小汽车多少辆，公共汽车多少辆，面包车多少辆，大货车多少辆。学生尽管看得都非常认真，但还是没有看清楚。我又播放了一遍，这回学生眼睛都不眨一下，但由于车辆比较多，还是没能数清楚。这时，我问学生：“同学们，有什么好的办法可以把车辆数清楚呢？”学生议论纷纷，很快就有学生想到通过分组合作来完成，有数大货车的，有数小汽车的，有数面包车的，还有数公共汽车的。这样答案很快就出来了。通过这个活动学生都认识到了个人的力量是渺小的，只有分工合作，才能使学习效果实现最大化。
　　三、教会学生认识到生活中数学无处不在
　　有人说，艺术来源于生活。我觉得数学同样来源于生活，生活中到处都能看到数学的影子。例如，我在教授《观察物体》这节课中的“镜面对称”时，就让学生回家自己照照镜子，认真观察镜子中的自己与真实的自己上下、左右、前后的变化，回学校后小组讨论，最后总结出：镜子中的人与实际的前后、上下没有变化，而左右正好相反，这就加深了学生的记忆。
　　四、善于引导学生构建、整理知识结构
　　在数学课堂上，教师不仅要传授给学生知识，还应该教会他们如何把学过的知识进行整理，从而构建出自己的知识结构。比如我在讲完“5”的乘法口诀后，给学生出了一道很有意思的题，“同学们，你们知道老师今年多大了吗？”我给学生出示了一幅图，每排是7个苹果，共5排，“教师的年龄就是苹果的总数，你们知道是多少个吗？”学生的兴致很高，有人说：“我把7分成5和2，就是5个5和2个5共有35个，教师今年35岁了。”还有的说：“我把7分成6和1，有6个5和1个5，也是35。”就这样，学生的知识得到了整理，知识结构得到了建构。
　　总之，只要教师的方法得当，学生的数学学习习惯一定能够养成。