课  题 2. 滑轮__教学习惯改变之让学生的学主导课堂  
三维目标 
1．使学生借助已有知识：理解滑轮的原理 , 知道滑轮的作用。
2．由问题的提出、猜测、经过实验探 究 , 使学生亲身经历物理问题的研究过程。
3．  体验科学探究的乐趣 , 学习科学的探究方法 , 从而领悟科学的思想和 精神 , 培养抽象思维和论证问题的能力。通过对实验数据的收 集 , 培养严肃认真的操作态度及科学分析实验数据的能力。
重点难点 教学重点 ：定滑轮、动滑轮的作用。
教学方法 ：采用实验探究、讨论归纳的方法。
教学准备 定滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计、 动滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计、铁架台、刻度板
教学程序
一、新课引入
    教师先举一个滑轮的实例，再要求学生举滑轮的例子，根据使用时滑轮的不同情况进行分类（即按定滑轮和动滑轮分类）。
    提问它们的特点是什么，由此学生总结出滑轮定义：滑轮是一个周边有槽、并可以绕轴转动的轮子。 
    学生总结滑轮分类——滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮，使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮。
1 ．定滑轮：观察定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。 如旗杆顶部的装置为定滑轮。（学生回答只要意思符合即可表扬鼓励）
　　提问：使用定滑轮有什么特点？
　演示实验：称量钩码的 重力；演示如图所示的 实验，匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的方向改变，但弹簧测力计的示数不变，特点是 G ＝ F 。使用定滑轮吊起物体时，可以改变力的作用方向，达到操作方便的目的。
　提问：使用定滑轮不能省力，那么能否省距离？能否省功？
　按照下图进行演示。使学生清楚地看到：“动力作用点移动的距离 s 与物体上升高度 h 相等，使用定滑轮不能省力，也不能省距离。” 由此得出使用定滑轮不能省功。
2 ．动滑轮
    (1) 教师边讲边演示动滑轮提升重物。
    要求学生讨论分析，此时提起重物使用的滑轮与刚才演示实验使用的定滑轮有何不同点？
    教师在学生讨论后学生代表小结：动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，用定滑轮时拉力方向是 向下的，使用动滑轮提升 重物时拉力的方向是向上的。(只要总结出特点即可，教师再继续引导学生补充，让学生说出来而不是教师讲)
    (2) 提问：使用动滑轮有什么好处？动滑轮中绳的拉力和做功情况怎样？
　　(3) 组织学生实验，按课本实验探究，参照下图进行实验。
　　由于研究定滑轮时教师已演示过实验，学生可以自己设计出实验步骤。
　　说明：重物用 2 个钩码表示，有利于分析数据。用弹簧秤测出钩码重。读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。
　　学生实验，教师巡回指导。学生实验完毕后 ，教师请几组学生分别将自己的一组数据填到教材中的表格中，分析学生数据。
　　(4) 师生共同总结：
　　使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。
　　两根绳子吊着重物和滑轮，这两根绳子的力之和约等于钩码的重力，符合平衡力的原理。
　　动力作用点移动的距离ｓ是物体上升高度 H 的 2  倍。
　　使用动滑轮不能省功。
　　说明：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来了，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从而得出使用动滑轮 可以省一半力的结论。
三、课堂小结
   认识定滑轮、动滑轮。