克制自己   学会收张有度

收张有度，这四个字说起来容易，做起来却实属不易！难就难在这个“度”上。这里的“张”即张开，自然是把问题抛出去，让学生展开讨论、发散思维、互相启发；而“收”自然是把过度偏离主题的探讨“拉”回来。何时去“拉”？怎么“拉”？这个“度”实在不好把握。我们只能在有限的时间内，展开尽可能多且有利于学习的探讨，这就对教师提出了更高的要求。

首先，教师的提问要精准。一个好的问题不仅要便于学生理解，更要有明确的目的性。如果语言上表述不清，很容易让学生的讨论脱离主题、流于形式，教师就不得不打断讨论，影响课堂的气氛；如果目的性不强，讨论再精彩，没有实际要掌握的知识，学习效果也会大打折扣。

其次，教师除了静静聆听学生的发言外，还要在讨论偏题时抓住恰当的时机，尽可能艺术地把讨论引导回来。这就需要教师的智慧做支撑，就需要教师平时积累教学经验，不断进行教学反思。

克制自己   不评价好坏

不止我自己，相信每一个教师从刚开始接触教师工作时，就会有人不停地跟你说要多鼓励学生，多表扬学生，让学生自信之类的话。对此，我们曾深信不疑。每当听到精彩的发言，我们总忍不住去表扬，竖起大拇指；即使是不够精彩的发言，只要勇于表达，我们也会给予鼓励。

然而，学习共同体却要求我们在学生发言结束时不去评价，这种习惯真的不是可以轻易改变的。人的感情许多时候是内心的自然迸发，是不受控制的，当听到自己满意的答案时，禁不住就会叫一声“好”！然而就是这一声“好”，影响了无数没有发言的孩子。许多学生的心智还不够成熟，尤其是低年级学生，往往还处于寻求认可的阶段。他们希望听到表扬，所以他们认为被表扬的发言肯定是正确的，而自然地去认同这个观点，顺着这个思路去思考问题，最终完全摒弃了自己的观点。起初，学习共同体“不去评价”的要求不仅让我很难适应，也让我难以理解。但是随着时间的推移，我慢慢地总结反思，逐渐懂得了它的精妙之处，也努力学习控制自己。

许多教学习惯已经在我们心中根深蒂固，烙在教师身上、心上的习惯要改很难。然而，要进步就要改变，要突破就要改变。社会在改变，教育在改变，学校在改变，教师更要改变！如何改变？学习共同体已经为我们指明了一个方向。