《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

一、    设计指导思想
    根据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，尝试让学生进行自主、合作、探究性的学习。本课安排两课时。

第一课时：学生自主活动。让学生自主阅读课文，遇有不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以完成学习、能力目标。

第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文的方法目标、能力目标及课文的重难点有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面给予分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力。

二、    教材分析
     教材的地位及课文特点：本单元编写了《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《秋水》等古典散文的名篇。这些文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。
   《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。

三、    学情分析
    新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采用朗读法，圈点勾画法，讨论法，问答法，分析法，比较、仿写法等。

四、    教学目标
    根据新课程标准要求，“要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学习目标确定为：

知识目标：① 掌据文中的重点文言实词、虚词和特殊的文言句式。② 了解《战国策》的有关知识
能力目标：① 朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的能力。② 培养敏锐的观察力，深刻的分析力和较高的语言素养。
方法目标：  学习叙述详略得当，主次分明的艺术手法，理解讽喻说理的特点。

情感、态度、价值观目标：体会“讽谏”的妙处，认识除敝的历史意义和今天借鉴的现实意义。

五、教法学法

依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。本节课我采用以下教学方法实施教学。
（一）、朗读法：用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。
（二）、讨论点拨法：从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。
（三）、情景激励法、比较法、分析法、诠释法、循序渐进法，针对重难点，把课文分为三部分，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。

六、媒体选择
    可通过电脑powerpoint系统做出系列幻灯片，一片一段。借此来强化对文章词义的理解及诵读、背诵。使用时同步出现。比如：理解词义时将一些难懂的词语用彩色标出；诵读时则将停顿、重音等容易出错的地方用斜线、着重号等标出；背诵时则可背一句出现一句。

七、教学程序
第一步：引用典故，解题导入
    齐威王——是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。　（注：此成语典故于楚庄王也有记载）
  　　邹忌——齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借弹琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴，治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。齐威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。
  　《战国策》——战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。     

讽——用含蓄的话暗示或劝告。
    （设计意图：引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。对题目的这个“兼语短语”的破解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感）
第二步：理解内容，探究写法。
  １．课文中有一个很有趣的语言现象：就是很多内容都与“三”有关，并还可以用“三”的二字短语概括大意，

（一） 课文中的“三”  这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的“三叠式结构”的写法：
 邹忌三问，妻、妾、客的三答；  邹忌解蔽的三思；  入朝见威王的三比； 

齐威王鼓励纳谏的三赏；  纳赏后齐国的三变。（其它还有这样的一些“三”：“朝、旦日、明日”；“孰视、自视、寝思”； 甚而情节结构上的“起因、经过、结果”……） 这样，在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。
２．课文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。请同学们说说文章中的“比”。
  （二）课文中的“比”  ①类比、喻比　（如：以“家事”比“国事”：私、畏、求）  ②详比、略比　（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）  ③侧比、正比　（如：“三问三答”侧面比；“三思”正面比）  ④明比、暗比　（如：“邹忌比美”是明比；“四国朝齐”是暗比）   （设计说明：采用“一字经纬式”的教学方法，串起对课文内容的整体理解。这里，抓住了“三”、“比”两个字，从写法入手，促内容理解：通过“三”字的切入，必能拎起全文的内容理解；通过“比”字的深化，从而引出课文的写法探究。课中“关键字”的使用，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果。）
   第三步：分析人物，拓展延伸。
  １． “邹忌”这个人物形象。

邹忌：头脑冷静，善于思考；实事求是，缘事及理；忠于职守，足智多谋；善于辞令，勇于进谏
  ２．结合课文内容，说说“齐王”这个人物形象。 

 齐王：闻过则改，明智果断；从谏如流，兴利除蔽

３．补充相关材料，对比分析文中的人物形象。

（一） 三 人 成 虎
 庞恭与太子质于邯郸，谓魏王曰：“今一人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“二人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“三人言市有虎，王信乎？”王曰：“寡人信之。”庞恭曰：“夫市之无虎，今邯郸之去魏也远于市，议臣者过三人，愿王察之。”庞恭从邯郸反，竟不得见。  （选自《战国策•魏策二》）
    （二） 螳 螂 捕 蝉
  吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”  吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。选自刘向《说苑•正谏》）（选自《战国策•魏策二》）  
    （设计说明：分析人物形象，有助于训练学生的思维能力和语言表达能力；而拓展延伸，则有利于开阔学生视野，提高学生阅读浅易文言文的能力。）
     第四步：说古谈今，内化知识。 

１．请同学们说说你所知道的历史上的“进谏”故事。 
  ２．结合现实生活，谈谈你怎样给别人提出建议或者怎样对待别人对自己的建议。
  ３．赠记名言，师生共勉。铭记古人谏言，感悟现实生活：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴亡。”
    （设计说明：说历史故事，让学生之间实现知识资源共享，有利于扩充学生的知识储存，并激发学生的学习热情；谈现实生活，主要是想增强学生在 “提出意见”和“接受意见”的感受和体会，引起他们在实际生活中的注意和思考；在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实意义的基础上，水到渠成地引出魏征的名言，让他们铭记。）
   第五步：课堂小结，布置作业。 

１．小结知识要点。2、背诵课文．3、 课外阅读《触龙说赵太后》比校触龙与邹忌的讲话艺术4、写好学习心得。（参考题目：①说说《邹忌讽齐王纳谏》中的“三”  ②谈谈《邹忌讽齐王纳谏》中的“比”  ③“讽谏”和“纳谏”  ④“谏臣”和“明君”  ⑤“人言”与“自信”  ⑥人贵有“自知之明”  ⑦感情亲疏和认识事物的关系……)
 

八、教学评价设计

让学生强化及复习课文内容，强化对重难点的消化，背诵课文是让学生在背诵过程中学习本文写作技巧和提高模仿能力。知识结构环环相接，通过比较，培养多角度思考问题的辨析能力。而写学习心得，则是对课堂知识的完善和深化，更进一步地激发学生对课文内容和主题思想的思考。）