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一、教材分析

本文是《边城》的第三到第六部分，作者以优美的文字为读者展现了纯美的湘西风情，让读者身临其境，陶醉其中，享受其美。所以，课文主要不是塑造人物形象，而在于描绘环境，其中出现的人物也都是环境的有机组成部分，环境鉴赏就成为本文学习的主要目标。

二、学生分析

风景、风俗、人情。环境描写的核心是“豆绿色”——淳朴、晶莹、原始、无污染，所以，学习过程中主要指导学生围绕这一核心，从三个要素上品析。

三、教学目标

诵读课文，画出描写自然风景的语句；网上搜索《边城》，阅读一二两章并摘录集中描写风景的语句或语段。从一到六章中选出一个词来概括本文自然风景乃至整个环境的特点。

四、教学环境

□简易多媒体教学环境

五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字

单一与模糊：教学目标的合理性与偏失。仅仅一个目标显得单一而模糊了，需要对他进行细化，并增加新的教学目标。（1）学生能用自己的话说出课文中的主要风俗的内容和意义，以及人物形象的主要特点；（2）创设“三读”活动，学生在活动情境中体验“三美”并能用优美的语言进行描述；（3）通过交流活动体验，学生能够反思自己的观点并加以修改和完善；（4）课文学习用“三读”进行三个方面的感受体验活动，似乎简单了。鉴赏过程和认识的加深是在反复阅读中逐步达成的，单靠一种读法就解决一个问题，分明是对学生阅读心理的过高期待。

六、教学流程设计（可加行）

教学环节

（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）

教师活动

学生活动

信息技术支持（资源、方法、手段等）

本文是《边城》的第三到第六部分，作者以优美的文字为读者展现了纯美的湘西风情，让读者身临其境，陶醉其中，享受其美。

诵读课文

教师点评指导

画出描写自然风景的语句；从一到六章中选出一个词来概括本文自然风景乃至整个环境的特点。

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速读课文

教师点评指导

提取并归纳出体现风俗的主要事件或细节，指出其主要特征。

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研读课文

教师点评指导

提取小说中能体现人际关系的事件或细节选择你感兴趣的一个片段改编成剧本，在这个过程中感受小说中人际关系的特点；分别用一个词概括翠翠和祖父的形象特征，并说出理由。

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七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右

1.       活动体验应有主线贯穿。节选部分的文字如诗如画，情节不再是主要的因素，环境之美才是体验的重点。因此，虽然课本设计了很多的体验任务，但教者要在确立主线的基础上整合体验任务。做到了一点突破，问题集中，就会避免面面俱到的空乏肤浅。在这个设计中，情节与人物的体验在环境之美的体验中得到解决，同时又服务于环境体验的人物。

2.       活动体验应侧重于鉴赏。对于本文来说，活动体验不仅仅是一个应当基于文本的问题，文本应当是活动体验的立足点，所有的任务都应当指向文本的鉴赏。读的任务分三个层次：诵读、速读、研读。在读的任务中既勾画圈点，又概括提炼；既分析，又欣赏；既入境，又入情；既激活思维，又进行体验。改编的任务是为了深入体会自然风景、社会习俗、人际关系细节之处，品味其中蕴涵的美景、美境、美情。