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Unit 6  Design

        Lesson 3 Chinese Paper Art

                第三课时 语法课教学设计

一、教学分析

 （一）教学内容分析

    本单元的主题是“设计”，本课是模块2第6单元的第三课。本课是一则采访介绍，内容是介绍中国的剪纸艺术的历史和三种形式，文章语言句式复杂，多是限制性定语从句构成的复合句。

    本节课定位是本课内容的第三课时，即语法课——定语从句。本课对定语从句这一语法的目标要求是能够识别定语从句，掌握关系代词who、whom、whose、which和that的基本用法，并且能够运用定语从句来对一个事物进行描述和定义。

  （二）学情分析

    定语从句是初中三大从句中最后一个出现的一个语法内容。初中英语教学大纲中要求初中生理解以及掌握关系代词that、who、whose、whom、which以及关系副词when、why、where引导的定语从句，类型仅限于限制性定语从句。定语从句在平时的练习里面以及中招题里经常出现。

因此，对于高一上学期的学生来说，他们大多都能识别和理解一些简单的定语从句，但是大部分学生对定语从句的理解比较肤浅，不够全面深刻。在做题时也常常出现一些典型错误。另外，高一上学期的学生普遍还意识不到定语从句对于优化语言表达的优势作用，也缺乏主动根据语境需要使用定语从句的意识和能力，因为他们很少能够在语言运用中，比如作文中恰当并正确的运用定语从句来优化句子结构。

在学习能力上，高一学生已具备一定的分析和解决问题的能力，也有一定的团队合作意识，所以有通过独立和合作学习来完成一定的课堂任务的可能。   

 （三）教学目标

基于以上分析，对于高一上学期模块二第六单元第3课包含定语从句这一语法教学任务的第三个课时，通过整合教材，授课教师把这节课的教学目标定位在以下方面：1.使学生复习定语从句基本关系代词的用法，并加深对这些基本规则的理解。2.全面系统的构建学生对定语从句这一语法现象规则的基本知识体系，形成思维图式。3.提高学生主动并恰当运用定语从句来优化语言表达的意识和能力。

    1.知识目标

（1）总结定语从句的基本规则：定语从句的作用，结构和关系词的语法功能。

（2）掌握关系词：who, whom, that, which, whose, when, where 和 why 的基本用法。

    2. 能力目标

通过练习加深学生对定语从句的理解，有能够在语境中恰当运用定语从句来优化语言表达的意识和能力。

3. 情感态度和价值观

（1）通过一系列的课堂活动提高学生学习语法的兴趣，使学生从学习中获得自信和成就感。

（2）通过自主探究和小组活动提高学生自主学习和合作学习的意识和能力，增强学生团队合作能力和提高集体荣誉感。

教学重点

1.定语从句的基本规则。

2.关系代词who, whom, that, which, whose 和关系副词 when, where, why的基本用法。

教学难点

1.学生自主探究来完成目标语法规则的总结。

2.学生在创设的语境中恰当的运用定语从句来优化语言表达。

 （四）教学设计思路

    1.备课思维过程

谚语凝练、通俗，富含哲理，让学生坚持积累谚语不仅可以学习民俗文化的精华，还可以用于口头表达和书面写作中。由于谚语言简意赅、富含深意、形式优美、变现力强，适时地运用到写作当中可以起到画龙点睛的作用，让文章增色不少，所以每节课的开始设计一个“A Proverb a Day”的活动惯例，即让学生轮流每天分享一个谚语能够帮助学生学习和积累谚语。本节课授课教师决定由一句和定语从句相关的谚语“God helps those who help themselves”巧妙的导入到本课的主题“定语从句”。

在本节课的开始，鉴于学生在初中已经有一些定语从句的基础，同时网上有很多关于初中定语从句讲解的微课，教师可以利用这些教学资源为课堂服务。微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。利用好微课这个网络资源，教师在备课可以省时省力，最重要的是可以高效的达到教学目的。所以在本节课的开始教师决定采用播放微课的方式来使学生先回顾有关定语从句的知识，从而为后续教学打好基础。

之后开始针对关系词设置一系列的活动任务来使学生对定语从句进行进一步认知。在对关系代词使用规则的教学环节中，与传统语法教学中不同的是，本设计采用了大量从美国当代英语语料库（COCA）和自建的“北师大版英语教材语料库”中提取的适合学生学情的句子来供学生观察、发现和总结语法规则。一方面增大了语言的输入量，给学生提供充足的语境来完成自我探究，避免传统语法教学中有限的例句所提供的有限的语境的弊端。另一方面提高了语言输入的质量，语料库提供给我们地道、真实使用中的语言，避免传统语法教学中大部分教师凭借经验自造例句的问题。在开阔学生视野的同时，学生的语言输出能力也将无形中得到提高。

在对关系副词设计课堂活动时，考虑到学生刚在关系代词中接触了大量的句子，本环节呈现了一段简短的语篇，让学生通过阅读短文来发现、总结和归纳关系副词的用法规则。从句子到语篇，通过语料输入形式的变化，逐渐地完善语言的构建模式。

最后在总结环节，授课教师准备采用思维导图的方式来引导学生完成对本课所学语法知识的总结。思维导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具。它运用图文并重的技巧，可以把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。对于最后构建定语从句这一语法知识体系的总结环节中来说，思维导图无疑是一个最佳的选择。

2.教学主线

本节课的教学主线是围绕定语从句的结构和此结构中的核心——关系词来展开一系列的教学活动的。分别从关系词的两个方面——关系代词和关系副词入手，课堂设计逐步进行展开。每一个课堂活动设计都有一个小目标，而每一个小目标由都围绕本节课的大目标进行，环环相扣，层层递进。

3.教学流程图

4.教学方法

本节课主要采用任务教学法。教师的教法有：（1）交际教学法（2）启发教学法（3）情感激励教学法。学生的学法有：（1）自主探究法（2）两人合作法（3）小组合作法。

5.教材调整和整合

为了构建学生关于定语从句比较全面的知识图式，本设计将本课的语法学习目标和模块三第七单元和第八单元的语法学习目标进行了整合，即加入了Unit 7 Lesson1 The Spirit of Explorers中的关于副词when, where，why和介词+关系代词语法学习目标中的部分内容，还有Unit 8 Lesson 3 Marco Polo中限制性定语从句和非限制性定语从句的学习目标中的部分内容。

二、教学设计

Step 1 导入

    学生讲解谚语: God helps those who help themselves (天助自助者），教师适时作出点评。

T: If you want to succeed, never depend on God to help you. Just work hard and fight for it by yourself!

T: Can you analyze the structure of this sentence? What is “who help themselves” used for?

S: To explain what kind of person those are.

T: Yes, actually this is what we’ll learn today: Relative Clauses.

[设计意图]

1.坚持教学惯例——一天一个谚语。2. 借此对学生进行情感态度的引导，让学生树立正确的人生观——要想成功就要通过自身努力获得，而不是依靠他人。3. 用此谚语的句式结构巧妙的导入到本课的主题——定语从句。

Step 2 初步认识

给学生放一段关于初中定于从句的讲解视频，引导学生回答以下问题：

1. 定语从句的用途是什么?  

2. 定语从句的结构是什么?

_______________ + _______________ + _________________

3. 这个结构中哪个部分的作用最关键?

  这个部分的功能有哪些?

T: Why do we use the relative clause?  

S: To give more information about people or things we have mentioned.

T: What’s the structure of the relative clause?

S: Antecedent + Relative word + the rest part of the relative clause

T: Which part do you think plays a key role in this structure?

S: Relative word.

T: What are the three functions of this part?

S: 1. It links the two sentences together.

  2. It refers to the antecedent.

  3. It functions as a part of the relative clause.

[设计意图]

合理的运用网上的微课资源为教学服务，使学生对初中学过的定语从句进行回顾，并引导学生从整体上对定语从句的作用、结构和成分功能有个初步认识，为后面的教学环节打好基础。

Step 3 进一步认知

★关系代词

任务1 观察下列句子并总结出关系代词的使用规律。（此处例句均选自于美国当代英语语料库和北师大版英语教材语料库）

1. I provide suggestions for teachers who have children.

2. To me, a good story starts with a character (who)I care about and want to spend time with.

3. John is not the naughty boy who  he used to be.

4. I did learn to listen and better understand the teachers (whom )I worked with.

5. Find a partner with whom you can compare and contrast your library collections.

6. Children like to read books which have wonderful pictures.

7. The pen(which)my uncle gave me is missing.

8. We will reach the sales goals in a month(which) we set at the beginning of the year.

9. As a child, Jack studied in a village school, which is named after his grandfather.

10. A long silk ribbon that links the crowns is a symbol of a long and happy life for the couple.

11. Thomas Edison created so many machines and inventions (that) we still use today.

12. Shanghai is no longer the city that it used to be.

13. OECD (2011) findings suggest that “ in most countries, students that read fiction for enjoyment are much more likely to be good readers.”

14. I came across a friend whose name I have forgotten.

15. He lives in a house whose windows face south.

让学生总结并归纳以下规则：

1. 哪些关系代词可以用来指代人、物和所有格？

2. 这些关系代词在定语从句中都可充当什么成分？

3. 什么情况下关系代词可以省略？

    师生对话如下：

T: What relative pronouns do we often use to describe people,things and possession?

S: We use who, whom and that to talk about people.

  We use which and that to talk about things, places, etc.

  We use whose to talk about possession.

T: Which parts can the relative words function as in relative clauses?

S: “who” can function as the subject, object and predicative.

  “whom” can function as the object.

  “which” can function as the subject and object .

  “that” can function as the subject, object and predicative.

  “whose” can function as the attribute.

T: In what case can we take out the relative word?

S: When the relative word functions as the object.

    [设计意图] 

此部分的例句来自于美国当代英语语料库和北师大版教材中提取的语料，地道、真实使用的语料保证了例句的质量和权威性。通过大量例句的呈现，给学生提供相对充足的语境来完成对定语从句关系代词基本使用规则的自我探究。通过此环节，学生们对关系代词的基本使用规则有了较深刻的理解。

任务2 练习巩固：用正确的关系代词填空

1. She has a gift for creating an atmosphere for her students _____________allows them to communicate freely with each other.

2. I wish to thank Tom, without __________help I would never have got this far. 

3. The house _____________I grew up in has been taken down and replaced by an office building.

4. After the flooding, people were suffering in that area, _________ urgently need clean water, medicine to survive.

    在练习完之后，教师作出以下总结：

T: By doing the above exercises, we can see the key to figuring out the right relative word is that we should first find out the right antecedent, for the antecedent is not always directly followed by the relative word. Sometimes the two parts can be separated by other words, so we need sharp eyes to find out the right antecedent. After finding the right antecedent, we need to find out which part is absent in the relative clause. And then, we can decide the right relative word.

[设计意图]

通过这几道题的了练习使学生对刚才所学进行及时的自我检测，巩固和加深对关系代词基本使用规则的理解。同时引导学生在练习中领悟定语从句题型的解题思路，即：找准先行词——判断从句的缺失成分——选用相应的关系代词。

★关系副词

读下面一段关于洛阳牡丹的短文并试着总结关系副词的基本用法规则。

Luoyang is a beautiful city which is famous for its fascinating peonies. The best time to go there is April when peonies are in full bloom and the best place that you can choose to appreciate peonies is Wangcheng Park where a variety of peonies are on display, including white, red, pink, yellow, purple and even black ones. It’s really a feast for eyes and that’s the reason why so many tourists pour into this area every year.

让学生探究以下规则：

1. 先行词是时间、地点和原因时分别用什么关系副词？

2. 以上关系副词在文中分别指什么？

    师生对话如下：

T: What relative adverbs do we often use in the relative clause to talk about time, place and reason?

S: We use when when the antecedent is about time.

  We use where when the antecedent is about a place.

  We use why when the antecedent is “reason”.

T: What do the three relative adverbs refer to in the above relative clauses?

S: when = in April = in which

  where = in Wangcheng Park = in which

  why = for the reason = for which

T: Can we draw a conclusion that a relative adverb is equal to a preposition plus a relative pronoun?

S: Yes.

[设计意图]

本环节通过呈现一段简短的关于洛阳牡丹的介绍，让学生来发现、总结和归纳关系副词的用法规则。

Step 4 游戏

PPT上呈现八种水果，把学生分成八组，每组学生出一个代表来挑战。小组代表可任意选择其中的一种水果，链接打开之后是一道定语从句的题。回答对者可为本组赢得一份神秘礼物，以此来激发学生们的积极性。链接里的题型包括两种：单句填空和改错。

单句填空：

1. You will find taxis waiting at the bus station_________ you can hire to reach your destination.

2. She has a gift for creating an atmosphere for her students __________ allows them to communicate freely with each other.

3. We live in an age_________ more information is available with greater ease than ever before.

4. Mary wants to have a study of her own, ________she can study without being troubled.

单句改错： 

1. When you read the book, you'd better make a mark that you have a question.

2. The old temple which roof was damaged in storm is now under repair.

3.–Can you believe I had to pay 30 dollars for a haircut?

  –You should try the barber’s that I go. It’s only15.

4. A bank is a place which they lend you an umbrella in good weather and ask for it back when it begins to rain.

[设计意图]

在完成了对关系词基本规则的教学环节之后，学生们可能会感觉有点累了。此时设计一个“吃水果”的有奖竞争游戏，一方面可以使学生在前面完成总结关系词使用规则的紧张情绪中得以放松，重新激发学习热情，另一方面又可以让学生通过练习巩固对定语从句的理解和掌握。同时这种小组活动可以培养学生的团队荣誉感，可谓是一举多得。

Step 5总结

让学生回顾本节课所学并完成以下思维导图：  

    [设计意图]

采用思维导图的方式来引导学生完成本课所学的总结能够使学生在脑海中对定语从句这一语法的结构形成知识图式，从而加深对定语从句规则的理解。

Step 6 应用

使学生小组讨论并用定语从句来介绍对北京及其相关景点的认识。小组长记录大家的观点，选出最好的三个用彩笔写在教师提供的彩色纸板上。写好后贴在黑板上供全班学生交流学习。

[设计意图]

1. 鉴于学生写作能力较差，希望通过此环节训练学生的写作技能。2. 训练学生用定语从句来对一个事物进行描述和给出更多信息的能力，激发学生主动运用定语从句的意识，从而为后面作文的语言输出打下基础。3. 培养学生的团队合作意识并增强通过发挥个人主观能动性来为团队做贡献的集体荣誉感。4. 通过成果的展示，增强学生学习的自信心和成就感。

Step 7 作业

    用不少于四个定语从句写一篇描述北京的作文，内容包括：

    1. 北京的位置、人口、历史 

    2. 北京的景点及著名高校 

    3. 全世界各地游客到北京观光旅游

为了帮助学生更好的描述北京，教师给出北京一些著名景点的表达：

长城：the Great Wall 天安门广场：Tian’anmen Square北海公园：Beihai Park

故宫：the Palace Museum天坛：Temple of Heaven 颐和园：the Summer Palace

[设计意图]

从句到篇，延承上一个学生用定语从句描述北京的步骤，在作业环节布置一篇描述北京的作文来进行语言输出，可以培养学生学以致用的意识，同时提高学生用定语从句优化句子结构和写作的综合能力。

三、教学反思

由于课堂任务的精心设置，学生们都积极地参与到课堂的各个环节活动当中，认真地开展自我探究和合作学习。在做练习题环节，学生们还是有不少出错，但正如错误学习理论所说：“错的越多，学的越多”，在老师的引导下，学生们都及时发现了错误，并做出了更正。从某种意义上说，错误比正确更具价值，因为从错误中领悟到的知识记忆会更深刻。

本节课把语料库语言学同语法教学相结合，给学生提供了大量、地道的真实语境中使用的语言，实现了语法教学的创新改革。在总结环节，用思维导图引导学生对本课所学定语从句的知识进行梳理总结，效果很显著。在语言输出环节，让学生小组讨论并展示小组精选出来的定语从句的环节很成功，最后贴在黑板上的小组成果极大增强了学生们的学习成就感和团队荣誉感，学生们表现很出色。

在整个课堂教学中，教师始终注意过程性评价，用激励性语言激发学生的学习热情和提高学生的自信心、成就感。整堂课课堂气氛热烈，学生们的学习热情高涨，在师生的默契配合下圆满的完成了本节课的学习目标。

精心备课是上好一节课的前提和基础。教学要采用丰富多样的教学手段来激发学生的学生热情，用合理高效的设计来成功实现一节课的三维教学目标是我们教师应为之坚持不懈的努力目标。