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囚绿记

【教学目标】：

1. 通过反复诵读，理清文章思路、品味语言，探究本文的多元意蕴。

2.学习本文托物言志、象征等表达艺术，并将其迁移到写作中，锻炼联想想象的形象思维能力。

3. 理解作者赋予常春藤的那种不屈服于黑暗、追求生命尊严和自由的精神，感受作者心灵的高贵，培养积极的生活态度。

【教学重点】：

理清文章思路的基础上探究本文深刻意蕴。

【教学难点】：

探究本文的多元意蕴，并理解文学作品主题的多元性。

【课时安排】：1课时

【教学过程】：

一、导入

巴金在回忆一位作家时，说这位作家有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。

从巴金先生的表述中，我们可以读出他的这位朋友拥有高贵的人格与灵魂。这个人就是我们今天要学习的散文的作者陆蠡。都说文如其人，作者陆蠡的文字里也闪现着他的崇高的灵魂。就让我们一起走进他的散文名篇《囚绿记》，去和崇高的灵魂对话。

二、初读，整体感知

1．幻灯片出示本课重点字词，检查预习。

2．从题目看，本文描写对象是“绿”，那么“绿”在文中指什么？

明确：（一株常春藤）

3.本文围绕“绿”写了哪些内容？试着梳理文章的思路。

  预设：（寻绿---爱绿---囚绿---释绿---怀绿）

教师点拨：回顾梳理文章思路的方法：a.抓文章的主体部分；b.借助语言标志，如过渡句、总起句、表示转折的词语等；c.关注表达方式的转换。

1. 4.在这几部分中，作者重点写的是哪部分？

明确：（囚绿）

（一）析“囚绿”

1. 1.囚绿是怎么一回事？试着借助原文相关语言表达。

（把常春藤的两条柔枝从从破碎的窗口牵紧我的屋子里来，垂在我的书桌前。）

1. 2.这株常春藤被作者囚系的前、后，生命状态有何不同？用原文的句子回答。

明确：

囚系前：看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。

囚系后：分成三个阶段。

首先，“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”

其次，“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”

再次， “它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”。

指导朗读：对于这两种不同的生命状态，我们应该怎样去读？大家自己体会两分钟，带着自己的理解去试着读一读。

预设：主要根据不同的生命状态，以及作者情感的不同去读。

指导写作：我们在朗读这三部分文字时，眼前仿佛看到了这株常春藤的变化，给人身临其境之感，为什么有这样的效果？之所以有这样一种效果，与作者细腻的描写分不开。这部分是作者在实际生活中通过仔细观察而用文字书写出来的。这一点也值得我们写文章时学习。举农训周记中不同同学记叙打蛋糕的事，以增强大家对细腻写作手法的体会。

（二）析“囚绿”前

1.作者为何要囚绿？课文哪一部分解释了这个原因？

明确：之前的文字。因为爱绿，所以囚绿。

2.速读1-4段，思考：这几段主要写了什么内容，与爱绿有无关系？

预设：写了作者租房子这件事，虽然这间房屋如此简陋，但作者毫不犹疑地决定下来，使公寓的伙计都惊奇了，都源于作者对绿色的喜爱，为下文写爱绿做了铺垫。

3.有感情地朗读第五段，请你找出最能表现作者对绿色热爱的句子，加以赏析。

找学生念自己写的赏析性文字，最后让学生深情朗读自己最喜欢的句子。

教师点拨：

a.朗读指导：如何有感情地去读，重读及语调问题，并做示范；

b.赏析指导：赏析一个句子，要根据句子的特征如抓关键词、抓手法，而且一定要联系语境，赏析情感；

c.指导写作：这段文字这么优美，哪些地方值得你学习？

（三）析“囚绿”后

1. 1.囚绿之后为何要放绿？

让学生回答，教师点拨，答案不局限于一种，只要言之成理即可。

教师预设：

从文章第十一段来看，被作者囚禁的常春藤逐渐失去了往日的生机和活力，作者意识到自己的过失，于是打算放走。

第十三段说，“临行前我珍重地开释了这位永不屈服于黑暗的囚人”。由此句中的“珍重”，并称呼常春藤为“囚人”，写出了作者对其敬重。应该是被她的永不屈服于黑暗的精神所感动。

同样因为爱，但与囚绿时的爱不一样。之前的爱狭隘、自私，之后的爱博大、无私，给爱的对象以自由。

原因应该不仅仅局限于此。言之成理即可。

2.放绿之后为何要怀绿？

     学生可能想出下面两种原因：

首先，常春藤陪自己度过了那么长时间，自己心里肯定会想念以前朝夕相伴的朋友。

     其次，自己自私的念头和行为曾经伤害了常春藤，自己心里仍然有一丝歉疚，所以想借怀念来进一步表达自己的歉意。

再次，不了解它现在的命运，为其牵挂、担忧。

……

文章分析到这里，我们对这篇文章的内容有了深入的了解。那么，有一个问题自然摆在我们面前，那就是作者仅仅想写一株常春藤身上发生的故事吗？他到底想说些什么？你觉得本文的主旨可能是什么。

接下来同学们先自己思考三分钟，之后和自己周围的同学交流两分钟，要求每人至少想三种。交流时，看看哪种解释更有道理。

预设：

1、对绿色的热爱，对大自然的喜爱（很表层）

2、对常春藤身上凝聚的精神品质的赞美（由作者称其为“永不屈服于黑暗的囚人”，可见常春藤始终向往光明和自由）

3、爱一样东西，就是要给他自由，不能一味贪婪地占有/对生命的最起码尊重（作者因为爱绿，所以囚绿，最后常春藤日渐枯萎，作者最后还它自由）

4、结合时代背景，分析“绿”的象征意义。

个人。前面已经分析过本文中作者的形象。其实，常春藤与作者本人存在着很多相同点，如同样被囚禁等等，由此可以推出，作者身上也有常春藤那种不屈服于黑暗和囚禁的精神。作者陆蠡在抗日战争中，坚守出版岗位，广泛联系进步作家，并接待、掩护在上海的地下党，为抗战文化做出了巨大贡献。作者身上也有顽强不屈地反抗、执着追求光明与自由的品质。适时补充材料：1942年4月，作者被日军囚禁到宪兵司令部。日本人曾提审陆蠡，问：“你爱国吗？”“爱国。”“赞成南京政府么？”“不赞成！”“依你看，日本人能不能征服中国？”“绝对不能征服！”

民族。当时的整个中华民族在日本的侵略下没有被吓倒，没有完全屈服，而是克服各种困难与之抗争。勤劳勇敢的中华民族是“用不屈服于黑暗”的坚强民族。

5、把自己比成了这只被囚禁的常春藤，表达对当时社会黑暗的不满。

……

教师点拨——文学作品主题的多元性问题。

写作迁移：这篇文章通过写一株常春藤，传达出了这么多内容。这叫什么写作手法？

托物言志、象征。

联系初中学过的托物言志文章。如周敦颐的《爱莲说》，作者借写莲的气度、气节寄予自己追求洁身自好的美好情操，也反射出作者鄙弃贪图富贵、追名逐利的世态的心理。

你认为托物言志的文章有什么好处？

含蓄蕴藉，耐人回味，留给读者想象和联想的空间。

以钢笔为例，点拨写作规律。