地理课堂中信息技术应用的教学效果

——“洋流分布规律”教学反思

地理学科具有空间思维性、区域性、综合性强的特点，高中地理教学中有很多重要的地理现象、地理过程、地理原理以及地理规律是比较抽象的，看不见也摸不着。因此高中地理教学必须重视空间概念的建立和地理空间思维的培养、训练。传统的教学手段，如运用挂图、板图、实物演示等已不能满足高中地理教学的需要。而利用信息技术、制作模拟的运动现象和过程，可以化不可见为可见，化复杂为简单，化抽象为具体，化静态为动态，再加上教师的点拔，地理的知识重点、难点问题就能容易突破。实践证明，信息技术与高中地理教学的兼融促进了教与学的互动，达成了教与学的和谐发展，充分体现了新课程的教学理念。

如讲授“世界洋流分布规律”这一重难点问题内容时，备课组利用“同课异构”活动检查不同教法的效果。集体备课中，先设计不用多媒体的传统的教法，提炼了内容、精心设计问题、精选了习题。授课中，老师在要求学生画图和总结规律时注意学生易出现的错误，并补充教给学生判断洋流规律的简单方法。整节课环环相扣，步步深入，营造了较轻松的教学氛围，调动了全体学生的积极参与。但由于学生活动时间太多，如动手绘制示意图，查看、对比“大气环流图”等，导致课堂练习时间紧张，别说知识拓展，连后面的“洋流对地理环境的影响”的相关知识也没能完整学习。一部分较差的学生对洋流分布、洋流名称掌握不好，教学效果体现不明显。

利用多媒体技术把洋流分布规律制作成动态课件，通过以下步骤完成教学过程（仍由同一老师授课）：

（一）　先出示简化了的完整的洋流分布图，（动画演示）落实各洋流名称，这样做，充分发挥教师的主导作用，引导学生总结规律，为进一步学习洋流的分布打下基础。
　　（二）　以副热带海区为中心的反气旋型大洋环流和以副极地海区为中心的大洋环流（动画演示），结合世界洋流模式图和表层洋流分布图，再次让学生回顾气旋与反气旋的概念和方向，把大气环流和大洋环流结合起来，并顺势将知识深化，引导学生总结大洋东西两岸与寒暖流的对应关系，使学生能更好地理解洋流分布的规律和原因。
　  （三）　南半球副极地海区的西风漂流成因及性质（动画演示），引导学生发散思维，讨论其为寒流的原因。这样做，增强了知识的前后联系，加深了学生对知识的理解和记忆。
　　（四）　学生小组合作总结世界洋流分布的一般规律（动画演示）和大洋东西两岸与寒暖流的对应关系，进一步培养学生的归纳概括能力，语言表达能力。
　　（五）　出示世界洋流分布图（动画演示印度洋洋流），先让学生判断是冬季还是夏季的，落实名称，指出成因类型，以利于及时巩固，强化记忆，形成知识的系统性和整体性。

（六）出示大气环流分布图与洋流模式图的对比图，加深学生对横跨大洋洋流形成的理解

通过以上六个步骤使本来一个很难理解的知识或规律，借助多媒体演示，一目了然，重难点问题得以一一化解。同时留出更多的解决练习的时间，学生既分头进行学习，又通过合作共同解决问题。授课中问题解决的过程留给学生自主探索、自主学习，老师拓展了课件内容。如后面知识的学习中老师只将寒、暖流进行课件演示，学生就能正确判断；洋流对地理环境的几个重要影响在动画播放中学生也有了更深的理解。在此过程中，学生学习目的明确、学习内容丰富、学习过程灵活。加上多媒体教学手段能充分节约时间，体现问题解决过程中学生的自主性、主动性与创造性，学生问题解决的认知能力也得到了较充分的锻炼。