《我会穿衣服》教学设计课例

《我会穿衣服》（第一课时）

一、指导思想与理论依据

《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》指出：语文实践是学生语文知识与能力习得的重要途径。在教学中，要重视综合性学习的语文实践活动，围绕教学主题开展实践性活动，促进学生不断积累和丰富生活语言及经验，提高生活语文的综合应用能力。

识字教学要符合学生的心理特点，充分利用学生熟悉的识字情景、生活环境和已有的生活经验，培养学生识字的兴趣与主动性。识字教学要贴近生活需要，注意在生活情境中引导学生主动识字，力求识字与学生实际需要相结合，注重积累，不断巩固。

二、教学背景分析

（一）学习内容的分析

培智班学生以具体形象思维为主，观察、理解和口头表达能力较差，注意力不容易集中和保持，在教学内容的选择上就必须是一些简单的，贴近生活，而且又能让他们理解和感兴趣的东西。

《我会穿衣服》是以学生的生活为核心，遵循学生生活的逻辑及身心发展特点，围绕学生个人生活所设计的教学内容。共分为2课时，本课为第一课时，教学目标与教学重点是借助视频与图片认读词语“穿衣服、上衣、裤子”并学会用“我会……”说一句话。所有内容都着眼于学生生活需要，立足于学生的生活实际，细化学生生活经验，丰富语言积累。并且难度适中，有助于激发学生的学习兴趣。

（二）学习对象的分析

本班共有学生15人，女生5人，男生10人。其中肖、冯、雷、谢、卫自闭症刻板行为比较严重，肖斜视、偶尔有眼神交流，有一定的语言能力，鹦鹉式语言比较多，与人沟通多用肢体语言；冯的认知能力比较好，日常教学中的任务基本都能够完成，认读字词，书写生字都完成的不错，但由于他是通过符号来学习语言，而不是通过社交或情境，所以在句式的学习时死记硬背，不会泛化，语言表达方面常常词不达意，与人沟通时也不太能理解意思；雷在班级中是语音能力最好的，是一名自闭症脑瘫双重障碍的孩子，他的记忆力很好，日常生活中重复语言、无意识语言很多，有一定的沟通障碍，注意力非常不集中，常常在课堂上大笑，他的手非常软，在握笔时很难握紧，也使不上力，所以对于书写有排斥，当然也有些喜欢偷懒；谢，自闭症孩子，认知能力很好，上课的字词字形字音跟读几次就能够记住，但不会运用泛化，有语言能力，但有一定沟通障碍，在上课过程中会时不时发出尖叫，并且常下座位，喜欢拍肚子，说广告语，写字写得很整齐但是是模仿字形来书写的；曾、罗、强都是唐氏综合症宝宝，他们三个都能够理解并指认生活中常见的物品或图片，能够指读和书写简单常见的生字（比如人、头、手、日、月、山等），支持以图片和语言提示为主，都比较听从老师指令，其中罗的语言表达能力最好，胆子比较小，有部分行为习惯需要纠正；强对于熟悉的人或事能够主动表达，主动口语仅限于“老师好、不要”在课堂上被点名能够发言，只是声音很小，并且以仿说为主；曾的动手能力及模仿能力很好，口语不清晰，说话比较含糊；杨是轻度智力障碍，能完成大部分学习任务，符号接收文字、图片、手势、口语都可以，在提示下能够依照句式进行仿说，他主要问题是注意力不集中而且很懒散；笑也是轻度智力障碍，她的符号接收以图片、口语、手势为主，纯文字的符号相对有一些困难，但在语言表达上能力较其他孩子要好一些，也能够跟读或背诵短篇课文与句子；黄和韩的认知能力不错，能听懂老师的大部分指令并执行，对于感兴趣的活动能跟着老师进行，能在课堂上完成简单的配对分类，也都有一定的书写能力，但他们俩的问题行为比较多上课喜欢打打闹闹，注意力不集中；马和谭都是脑瘫孩子，他们的行动不便，大部分时间主要是进行动作康复，谭有一定的语言能力，但注意力很不集中，很喜欢搞小动作；口语从之前的单字单词仿说到现在能够背诵短句；马无语言并且受关注后容易兴奋，有一点学习能力，能够进行简单的图卡指认，但记忆力有欠缺。丁有语言但仅限于在父母面前，能记住简单的，和自己密切相关的事物，上课需要用到的字词卡片也能进行简单的配对指认，注意力不太集中，比较好动，指令听从不好，提问的时候不太能够做出反应。

根据班级学生智能障碍程度高低、层次不齐等特点的实际学习情况我将班级学生分为ABC三组。

（三）教学方式和教学手段说明

1.运用多媒体手段播放班级某学生穿衣服的视频作为导入，进行直观形象的教学。

2.在授课过程中采用观察法、讲解法、多媒体辅助教学法等多种教学方法。

3．遵循个别化教育理念，将个别化教学方法贯穿整个课堂，针对智障程度不同的学生，设计了不同的教学目标和课堂要求。例如要求学生会认读“穿衣服、上衣、裤子”，教师需要向每个学生分层逐个进行指导。

4.教学准备：多媒体演示文稿、图文卡片、作业板

三、教学目标

    1.听指令指出“穿衣服、上衣、裤子”的图片

A组  听指令指出“穿衣服、上衣、裤子”的图片。

B组  听指令在教师的提示下指出“穿衣服、上衣、裤子”的图片。

C组  听指令在教师/家长辅助下指出“穿衣服、上衣、裤子”的图片。

2.学习生字“穿衣服、上衣、裤子”

A组  能够指读、认读词语 “穿衣服、上衣、裤子”卡片并理解其含义，正确图文配对，正确书写词语“上衣”

B组  能够跟读、指认词语 “穿衣服、上衣、裤子”图卡并理解其含义，正确图文配对。

C组  在辅助下跟读、指认词语 “穿衣服、上衣、裤子”图卡并理解其含义。

3.看图说词语、仿说句子

A组  独立认读词语并结合场景说句子“穿衣服、我会穿衣服。”“我会_______。”

B组  在提示下仿说、跟说句子“穿衣服、我会穿衣服。”“我会_______。”

C组  在辅助下补充句子，“穿——衣服，我会——穿衣服。”老师说：“我会穿——衣服。”时能正确做出相应动作。

四、教学过程

（一）视频导入

1.老师给同学们带来了一段视频，看看视频里有谁？她在做什么？

PPT播放学生穿衣服的视频

师：你们会穿衣服吗？

2.揭示课题：

今天我们来学习第六课《我会穿衣服》（板书）

带读课题

【视频导入调动学生的学习兴趣，为了解本课学习内容作了铺垫，再通过问题“你们会穿衣服吗？”直接点出教学内容】

（二）新授

1. 学习词语“穿衣服”。

我们从视频里看到：冯在干什么？（穿衣服）

出示穿衣服图文卡片

（1）认读词语“穿衣服”

教师示范说 “穿衣服”。

学生跟读认读。（纠正发音，逐一认读）

（2）练习

听指令找出字卡并认读

（3）说完整短句

齐读卡片

师：你们会穿衣服吗？

把句子说完整：我会 穿衣服 。

教师范说、领说，学生跟说、齐说。

【根据学生已有经验，通过视频说出“穿衣服”转化到课文插图上在转化到词卡上，层层递进，通过多种朗读方式让学生读准字音，由图到文反复认读让学生记住字形，请学生找出所学词卡既能让学生及时反馈，加深印象又能让学生在课堂中动起来。】

2.学习词语“上衣”

师：冯穿衣服的时候先穿——？（手势提示，先穿上面的？还是先穿下面的？）

师：上半身穿的衣服我们可以叫它“上衣”

（1）认读词语“上衣”

教师示范说 “上衣”。

学生跟读认读。（纠正发音）

（2）练习

听指令找出字卡并认读

（3）说完整短句

齐读卡片

师：你们会穿上衣吗？

把句子说完整：我会穿 上衣 。

教师范说、领说，学生跟说、齐说。

（4）回顾拓展

我们以前还学过一种上衣像校服这样要拉拉链或者扣扣子的衣服叫什么？

你们会穿吗？把句子说完整

我会穿 开衫。

【通过复习回顾旧知，既让学生巩固本课时内容，又为之后的拓展句式环节打下基础】

3.学习词语“裤子”

师：同学们再想想，冯穿好上衣后，接下来再穿什么呢？

（1）认读词语“裤子”

教师示范说 “裤子”。

学生跟读认读。（纠正发音）

（2）练习

听指令找出字卡并认读

（3）说完整短句

齐读卡片

师：你们会穿裤子吗？

把句子说完整：我会穿 裤子 。

教师范说、领说，学生跟说、齐说。

（4）回顾拓展

师：你们看看老师穿的这种是什么裤子？

牛仔裤

你们会穿牛仔裤吗？

说句子：我会穿 牛仔裤。

【直接提问，帮助学生回顾视频内容，再结合学生已有经验找到线索，为所学新词做好铺垫。接着复习旧知，积累语言，逐步培养学生用文字进行表达的意识和习惯】

（三）复习巩固

1.配对练习

（1）老师拿卡片，请你们和老师拿一样的。看谁拿的最快！

（2）我说你拿，教师随机说“穿衣服、上衣、裤子”学生拿出/指出相应的卡片

【运用与老师互动的方式进行配对游戏，激发学生在课堂上主动参与的意识与积极性，创设出自主学习的情境，在游戏中巩固检查生词的掌握情况】

2.说话

出示卡片，并引导学生说话“我会穿 衣服/上衣/裤子” 。

3.情境拓展

谁还能用我会穿……来说一说句子吗？

同学们看看脚上穿了什么？（鞋子、袜子）

身上穿的校服

用“我会穿……”把句子说完整。

【引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维，发展学生的语言运用能力。】

4.作业板练习

【关注学生的个体差异，根据不同障碍类型学生学习语言文字的特点和学习需求，设计不同难度的练习】

（四）小结

今天我们学习了第6课《我会穿衣服》，认识了词语“穿衣服、上衣、裤子”。希望同学们都能学会自己穿衣服，做一个自立的好孩子。

【启发学生要结合实际，养成良好的习惯，能在生活实践中学习和运用语文知识和技能】

（五）布置家庭作业

1、认读词语

2、说话练习“我会穿……”

五、教学反思

要想让学生喜欢识字课，首先得让学生有兴趣，不会感觉枯燥。本课开头的视频导入的比较成功，通过观看班级学生的穿衣服视频有机地把学生带进喜闻乐见的生活中，激发学生的学习兴趣，让学生快速抓住本课的学习内容。但在播放的过程中，笑一直在回答我在播放视频前所提出的问题，而我并没有给予及时的反馈。

语言的运用在生活中无处不在，要重视创设生活化场景，让学生能在真正的语言实践活动中，感知语言，丰富体验，有效参与，发展学生的语言运用能力。因此具体教学过程中，我利用学生穿衣服的视频为发展线索，根据孩子的认知特点设计了有针对性的提问进行引导，例如，视频里的同学在做什么？他先穿的什么？穿好上衣后，接着穿什么？通过语言描述情境，让学生带着愉悦的心情，走进文本，再运用直观教具（图文卡片）进行教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，依次掌握“穿衣服、上衣、裤子”这几个新词。

接着组织多种形式的读，个别读、齐读、让学生在读中反复巩固新词，并且通过朗读把学生自己个性化的体验表达出来，学句时用问题“你们会穿衣服/上衣/裤子吗”让学生们在角色体验中代入自己，很快理解并说出“我会穿衣服/上衣/裤子”，不断巩固加深学生对句子的理解和运用。

巩固环节我采用多种游戏互动充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，充分调动学生的主观能动性，使学生融入到教学活动中，让每个学生都能充分的参与，成为课堂的主导者。在“请跟我拿一样的、我说你找、读一读、指一指、连一连、写一写”层层递进，变换方式让学生掌握所学的词语。力求学生在一个愉悦、和谐、民主的氛围中学习。

并且在此过程中以口头表扬嘉奖作为评价方式，培养学生参与意识，鼓励学生自主表达，个别化教学要贯穿整个课堂，不同智能障碍程度的学生都有符合自身的教学目标，课堂要求。这几组练习对不同组别学生的要求都有所侧重，目的就是希望共同参与，进一步巩固所学知识，让每个孩子都能体验到成功的快乐。

当然，这节课也存在着许多的不足：

1.教学方式比较单一。

学习三个词语基本上用相同的方法，看图认读，看图说句子的方式。学生可能会感觉到枯燥。

2.拓展内容没有一贯而终

在本课设计之初，学习完“我会穿上衣。”这个句子后有回顾旧知“开衫”。由于教学中过于紧张，放不开，将这个环节漏了，导致到复习“牛仔裤”与 “我会穿牛仔裤。” 时，整个过程特别突兀，学生的表达也因此受限。

3. 游戏环节设置不恰当

在第一个游戏环节中，根据黑板上句子的提示来贴相对应的图卡，难度太大，句子当中其他的字词会干扰到学生，在贴词卡时，黑板上已有图片和长句，双重支持，对学生来说更简单。

在拓展句式时没有给予学生相对应的支持，如果在板书最下方贴出句式“我会穿______。”让学生对着句子来说会更顺畅。

4.语言不够精炼

过渡性的语言不够简洁明了，重复性的反问与回答很多。

在今后的教学中，我一定会汲取本节课总结的经验和教训，要不断探索更多变有效的教学方法，提高课堂效率。

5.评价方式不统一

在上课时最先对韩进行表扬，采用的是代币，但之后就一直没有使用过代币进行嘉奖鼓励，而是只用语言进行评价。

附：板书设计