初中语文朗读教学的实践及体会

初中阶段语文教学的任务是通过学习语言材料来训练学生的听、说、读、写能力，以便形成语文学习的能力。诵读训练是其中最重要也是最基本的语文能力训练。授课过程中，教师要留有时间，分步骤让学生对每篇课文进行诵读，并反复比较，力求取得实效。

开展诵读式教学，在加大诵读的训练量和强化诵读的指导督促的同时，要结合新课程理念，按步骤做好每一篇新课文的诵读式教学。那么究竟要按什么步骤开展诵读式教学呢？一般来说，诵读式教学可按照以下步骤进行：初读自主感知文本内容；再读合作领悟文本情感；三读探究品味文本妙处；四读拓展迁移学习运用。

一、初读自主感知文本内容

诵读又是感知文本内容的重要手段。只有通过反复诵读，学生才能充分感知文本的内容。因此，教师在教学时应放手让学生自主诵读文本，让他们在诵读中自主感知文本的内容。如在教朱自清《春》一文，首先让学生自由选择自己所喜欢的方式，尽情诵读。让学生在诵读中自主理清文章“总--分--总”的结构、盼春→绘→赞春的顺序；概括出文本重点描绘春天的五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图，迎春图；让学生通过诵读感受到江南春天的温柔和一种催人奋进的力量等。这样无须教师作过多的讲解，文本传递的主要内容学生在诵读中都可以自主感知到。

二、再读合作领悟文本情感

诵读也是领悟作者及文本情感的最佳途径。在学生初步感知了文本内容的基础上，顺势引导学生领悟作者及其文本中所蕴涵的情感。因此，在教学中通过指导学生反复诵读、展开合作，共同领悟作者及其文本中所蕴涵的情感。如朱自清《背影》中的第一段只有一句话。“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”这句话在朴素的叙述中蕴涵着作者对父亲深切的思念之情；“我将他给我做的紫毛大衣铺好坐位。”在办丧事还须借钱的惨淡光景下，“他给我做的”紫毛大衣就更难能可贵了。文本这平平常常的词语中洋溢着一片浓浓的爱子之情；“唉！我不知何时再能与他相见！”这句直接抒发了作者对父亲的无限怀念之情，余音袅袅，情思绵绵。领悟这些情感都需要通过教师引导、指导学生采用小组合作学习的方式来实现。在小组合作活动中，小组成员反复诵读，各抒己见，互相启发，共同领会作者及文本所蕴涵的情感。

三、三读探究品位文本妙处

诵读还是探究文本妙处的有效方法。在对学生进行情感的激荡之后，一个重要的环节，就在于引导学生对文本的佳点妙处进行探究品位。文本优美的语言、感人的形象、生动的描写、巧妙的构思、高超的手法都需要学生在吟诵之中去探究品位。如笔者在教学《背影》时，就让学生反复诵读文章的第六段，让学生在反复诵读中去探究品位“探”、“攀”、“缩”、“倾”等动词的表现力；去探究品位父亲背影这一感人形象以及作者通过截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间——背影来构建文章的巧妙构思；去探究品位作者通过父亲的衣着、动作、语言等进行描写来塑造父亲形象的方法；去探究品位作者在叙事和描写中抒情的特点等。通过在反复诵读中探究品位这些佳点妙处，学生对文本的理解自然就丰富多了、深刻多了。同时探究品位佳点妙处对学生积累语言，培养语感，激发进取心，增强创新能力都有莫大的作用。

四、四读拓展迁移学会运用

诵读是学会运用的触发点。学生通过反复诵读，对文本优美的语言、精妙的手法等有了很深的感悟后自然而然地会触发他们的表现欲，想把自己刚刚悟出的一些运用语言的技巧展示出来。如在教朱自清《背影》时，让学生反复诵读文章的第六段，在诵读中，学生学会了一些刻画人物形象的方法、截取法选材构思的技巧等，教师“因势利导”让学生联系自己生活经历，模仿本文的写法，写一段文字描述自己记忆中最难忘的“背影”？如风雨中、冰雪中父母送菜送钱送衣等，走后的情景。他们都能又好又快地写出来了。

诵读式教学强调在读中感、悟、品、用，这与新课程理念有诸多的契合点。让悦耳读书声贯穿语文教学的始终，让我们的语文课堂永远充满勃勃生机，让诵读式教学在语文教学园地里结出更多的硕果。