多媒体让初中历史教学活起来

随着课程改革脚步的加快，传统的教学方式已经不能满足当今教育改革的要求。多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，这些都为我们更新教学观念，采用多媒体教学手段辅助历史教学创造了条件。特别是近年计算机应用技术的广泛传播，计算机辅助教学的兴起，更给传统的多媒体教学注入新的内容，将之运用于历史教学中，其形象、逼真的直观效果、反映内容的丰富性，都能充分调动学生的视听感观，从而较好地解决了历史过去性、综合性、具体性问题。

一、 运用多媒体技术创设情境，激发学生学习的兴趣

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。俄国教育局乌申斯基也强调“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学习探索真理的欲望。”而兴趣又是什么呢？它其实就是一种积极作用的情绪，这种情绪不是凭空产生的，而是和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣。 如在学习七年级历史下册《明朝君主专制空前加强》一课时，为了创设情境，我首先播放了 一段在网上下载的《凤阳花鼓》：“说凤阳，道凤阳，凤阳是个好地方，自从出了朱皇帝，十年倒有九年荒。……”然后我问学生们唱词中的朱皇帝指谁？他建立了什么朝代？由此引入学习明朝的历史。这样导课可以引起了同学们的兴趣，调动他们学习的积极性，为本课的学习作了铺垫。又如在讲授七年级历史上册《秦王扫六合》一课中，在讲到秦王灭六国的过程时，我用Flash动画制作了一幅秦、韩、赵、魏、楚、燕、齐七国割据称雄的动态地图，七国分别用不同的颜色表示，通过变色的方式动态模拟秦陆续灭六国，统一天下的过程，配上雄壮的背景音乐，很好地解决了用语言和挂图难以解决的大规模统一战争的问题。然后再插入一张秦始皇的画像，形象地展现了"秦皇扫六合，虎视何雄哉"的神韵和气势。使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，老师再不失时机地提出问题：秦国为什么能够统一天下？统一的意义何在？催发出学生积极探索的情感，学历史的兴趣被调动起来了，课堂教学效果也大大提高了。

二、运用多媒体技术突破教学难点，优化了教学过程

历史教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些重难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。 如在讲“新航路的开辟”这一课内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白，可谓是本课的重难点。为了突破重点，化解难点，我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。又如在学习“战略大决战”一课时，学生对解放军战略反攻目标和主攻方向及三大战役的进程往往因地理知识所限，难以理解。在教学中我利用多媒体技术制作几幅动态地图，通过流动的箭头把敌我双方的攻防路线及战略态势进行演示，再配上有关三大战役的影视录像片的有关资料，学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不仅较清楚了解战争进程，理解我军作战方针和意图了，更掀起了学习历史知识的热情，沉浸在愉悦的学习氛围中。
    再如在讲授“西安事变”的内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以弄懂的难点，我播放了电影《西安事变》中的五个片断：

（１）张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留蒋介石；

（２）宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；（３）何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；

（４）周恩来率中共代表团去西安调停；

（５）张学良送蒋介石到南京。

进而提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系五个电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。

三、运用多媒体技术培养思维能力，激发创新意识 

俄国教育家乌申斯基所说的：“在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念，也可轻易地巩固地揉在已往嵌入我们脑中的图册上。"多媒体教学手段可以给学生以全方位的感官刺激，使他们能直观地感知历史时间的演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、重大事件的发展、社会形态的演变。形象思维与抽象思维同时运转，感性认识与理性认识有机结合，学生始终处于一种积极的思维状态，从而形成良好的思维习惯，培养和提高思维能力。

    如我在讲《甲午中日战争》内容时，播放了电影《走向共和》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵们在海上奋勇抗敌，壮烈殉国的情景；李鸿章下令北洋水师“避战自保”以及慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张和北洋水师在威海卫全军覆灭。然后引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。  

因此恰当有效地运用多媒体教学极大地拓展了教与学的时空界限，有效地揭示了历史的变化发展过程，并激发了学生创造性思维，通过媒体提出新问题、新思路，推动学生知、情、意、行的和谐发展，推动学生创新意识和实践能力的培养

四、多媒体信息技术可以很好地把历史与社会现实相结合

在我们历史传统教学当中，历史就是历史，与社会现实是没有多大的关系的，老师讲的也是历史知识，与学生的生活习惯、生活环境相差很远，使学生感觉历史和他们的“生活情趣，生活经验以及关注点有很大距离”，历史与学生相脱离。这使得学生学习历史的兴趣不够浓厚，认为学习历史没有多大作用。但是多媒体运用在我们的教学中时，就很好多的解决了这个问题，在上课时，老师用多媒体课件把一些现实生活中发生的事情与历史联系起来，“恰当地再现历史情景，创造历史氛围”， “让学生走进历史，感受历史”， 这样使学生感觉到历史就在他们的身边，历史不是那么远不可及，学生学习历史的兴趣也就随着而来了。比如，在讲《鸦片战争》时，我在多媒体课件上先展示一些现实生活中因吸毒而引起的身体严重病变、家庭的破裂等变化的图片，再向学生提问：“有谁知道最早的毒品是在什么时候传入中国的？它给当时的中国带来了那些危害？”这样的提问自然而然的进入到了新课，同时也使学生感受到历史和现实生活是有联系的。又如讲到《鸦片战争的影响》时，学生知道了英国侵略者强迫清政府签订了中国近代史上第一个不平等条约——中英《南京条约》，把香港岛割给英国，香港离开祖国怀抱已久，此时，我为了打破时空界限，加强历史与现实的联系，我在课件中加入了中华人民共和国于1997年收回香港的令人激动的画面，英国国旗在香港降下，中华人民共和国国旗在雄壮的《义勇军进行曲》中缓缓升起，这样，把学生的情感引向高潮，对学生进行一次思想教育和爱国主义教育。

综上所述，计算机多媒体教学手段在初中历史课堂中的引入，运用其声像效果和感染力强的特点，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，增强了真实感，使学生产生身临其境的感觉，从而调动学生学习的积极性。这些使我们看到，多媒体辅助教学在现代课堂教学中占据了非常重要的作用。同时可以提供大量生动、形象的感性材料，缩短历史与现实的时空距离，优化历史教学过程。使师生双边交流更加充分，学生的思维能力也会得到更大程度的锻炼和提高。我们相信，随着计算机在教学领域中的广泛使用，它会越来越发挥和体现学生自主性，创造性和协同性，我们的历史教学会越来越精彩。